浅析小学英语单元整合教学策略

    卢晶

    摘要：在教学过程中，教师需要立足单元话题以及内容，用整体的方式展开教学，细化教学目标、内容、课时，确保学生学有所获。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语单元整合教学策略，希望具有一定参考价值。

    关键词：小学英语;单元整合;课堂教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言：在当下小学英语教材主要由话题、功能、结构以及任务四部分构成。每一个单元都包含一个具体的话题，单元教学和话题紧密相关。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语单元整合教学策略的研究有着鲜明现实意义。

    一、围绕单元主题明确学习目标，引领学生自主学习

    在设计英语单元主题学习活动时，教师应围绕单元主题，结合课标对英语教学的要求，根据学生的学习基础，制定英语知识学习目标，设计合理的学习内容，组织学生集中进行英语词汇和语法知识的学习。同时，这样可促进学生之间的互帮互助，有利于在教材内容的基础上进行适当延伸，使学生快速建立英语知识结构。

    例如，教学小学英语《What do they do？》时，根据“职业”这个主题，教师组织学生学习相关的英语知识：“What words and expres·sions are related to this topic？”学生回答：“各种职业的单词，有‘teacher‘doctor‘nurse‘driver等。”于是，教师组织学生合作学习有关职业的英语词汇。学生除了学习教材中提到的单词外，还相互帮助拓展学习“film star，director，manager”等词汇和“What does hedo？”“What do you do？”等句型。这种主题式集中学习，极大地提高了学生的学习效率。

    上述教学，根据英语教材呈现的单元主题，在对英语课标进行深入解读的基础上，教师立足学生实际，为学生制定单元主题的知识与技能目标，利用形式多样的学习活动和学习平台，引领学生有的放矢地学习英语知识。这样可锻炼学生的语言技能，打下坚实的知识基础，使学生体验到求知的快乐，培养学生的自主学习能力。

    二、结合单元主题设计学习活动，促进学生合作交流

    合作交流可为学生英语学习创设情境，是学生应用英语的机会，对学生语言能力的发展和思维水平的提升具有重要作用。因此，在设计单元主题课堂活动时，教师可结合主题表达的需要，联系学生在课堂上的学习状态，根据学生的喜好，利用方便快捷、资源丰富的信息技术手段，组织学生开展行之有效的学习活动。通过引导学生采取适合的方式挖掘单元主题深意，表达观点，使学生与老师、同学进行融洽的交流，提升课堂互动效果，锻炼了学生的语言能力。

    例如教学时，围绕“业余爱好”这个主题，在学生学习“Story time”部分内容后，教师组织学生进行课堂交流活 动 ：“Hobbies are activities that you do for pleasurewhen you are not working. Talk about your hobbies ingroups.”學生以“业余爱好”为主题开展小组交流，介绍 自 己 的 业 余 爱 好 ：“I like playing footballs. Afterschool I often play football with my friends.”“I like read·ing books. Reading books is a good way to learn moreknowledge and cultivate my abilities.”这样教学，使学生自由运用英语交流信息与表达观点，增强了英语表达能力。

    上述教学，教师结合单元主题，依据学习目标，设计形式多样的英语课堂活动，既迎合了学生的兴趣，激发学生的参与热情，又让学生在活动中最大限度地利用已有的知识经验，与同学密切配合，发挥集体的合力，完成既定的英语学习任务，促进了语言技能与思维能力的发展。

    三、梯度设计单元教学活动，对学生进行差异化教学

    让学生在学习过程中将整个单元的内容流畅地衔接起来，形成一种环环相扣的状态，让学生在教学活动中慢慢适应。而梯度设计单元教学活动，可以将学生的思维引向新的高度。英语老师在设计单元教学活动时，要具有梯度意识，让活动环节与课堂知识以及学生的实际情况紧密联系起来。

    例如在人教版《英语》五年级下册Unit 2 Myfavourite season 中，通过游戏竞赛的方式，教师设计一些关于季节的问题，让学生以小组的形式参与竞赛，回答问题。教师在设计教学活动游戏时，需要考虑到活动的重点是要让学生掌握季节单词以及季节的特点，能够听说读写，并且运用到实际场景中。教师须注意问题难易程度的混合，考虑游戏的层次性，尊重学生间的差异性，照顾到每位同学。可以将游戏划分三种不同的等级，学生可以选择自己能力范围内的问题，也可以挑战更具难度的问题。同时在问题数量的安排上，也要结合学生的实际情况，采取递增的方式，让学生能够在教学活动中，获得挑战自我的快乐。

    四、及时开展单元教学评价，让学生正确看待自己

    从学生的角度分析，及时开展单元教学评价，能够直接给予学生评价，让学生了解到自己学习中的不足，通过教师的把控及指导，能够及时梳理学生的学习思路，使其能够沿着主题单元教学的正确方向发展。另外，及时的评价，还能给予学生一定的鼓励，使其充满信心，跟着教师的步伐，不断提高自己的英语水平。

    其一，通过观察学生课堂表现，开展行为态度方面的评价。学生在进行主题单元学习时，在课堂上会有不同的表现，所呈现的学习效果就会不同，根据学生的行为态度，能够有效反映出单元教学的效果。要想对单元教学做出有效评价，就必须对学生的行为态度展开观察。例如在人教版《英语》三年级上册 Unit4 We love animals 中教师根据歌谣描述动物的状态，“Look at the cat，It is fat.”“Where is the dog？It is onthe log.”这些问题的难度并不大，但是对部分小学生来说，要想掌握对动物的形容与描述还是有一定困难的。教师及时观察学生的行为态度，能够结合学生的实际情况做出相应的调整。

    其二，调动集体学习智慧，开展合作研究方面的评价。合作学习是小学英语主题单元教学中常用的方式，能够结合集体的力量，进行思维的碰撞与融合，使学生产生更为丰富的学习体验。教师在合作学习中以引导者的身份对学生的学习成果做出评价，能够有效提高学生的自主学习能力。

    结论：总之，在小学英语教学中，实施单元主题教学能够整合目标、板块，同时也有利于提升课堂教学效率。这种教学模式的优势是既实现局部，也兼顾整体，确保学生可以在循序渐进中逐步提高英语水平。

    参考文献

    [1]顾雅萍.核心素养下小学英语语法学习中思维品质的培养和训练——以五下第五单元现在进行时为例[J].考试周刊，2019（A5）：113-114.

    [2]沈晓霞.小学英语语音情境教学的实践初探[J].英语画刊（高级版），2019（35）：99.

    [3]顾雅萍.核心素养下小学英语语法学习中思维品质的培养和训练——以五下第五单元现在进行时为例[J].求学，2019（40）：57-58.