抓住中心点，破解家园“情绪圈”

    诸嫣婷 胡洁 金娟

    

    每天清晨幼儿园门口都会出现这样一幕，一个大班的孩子小C在门口哭闹：“我不要上幼儿园。”走廊上都是小C哭闹的声音，他还紧紧拉着妈妈的衣服，不想让妈妈离开。但是，孩子进入教室后，情绪就180度大转变，抹干眼泪就开始与同伴开心地玩耍，丝毫看不见哭闹的痕迹。妈妈却非常不放心，整个上午会再三联系老师：“他情绪还好吗？”“要不我接回家？”“他会不会哭坏身体？”尽管班内老师再三向妈妈分享孩子在幼儿园快乐学习、生活的照片和视频，但是妈妈说：“都是老师拍视频、口述，我们也只能间接了解他在幼儿园的状态。”……

    分析原因 ?小C为什么焦虑

    为什么小C会如此敏感、焦虑呢？是因为疫情在家太久，还是因为孩子对大班不适应？我们尝试回忆整个过程。最初小C表现出焦虑是因为鼻子里塞进了纸巾，妈妈反复带孩子去医院看，在那之后孩子就出现入园哭闹以及频繁上厕所等现象;然后孩子提出午睡睡不着，所以不想上学，我们同意了不午睡;他又提出了不想吃猪肝，我们也允许了;之后又提出不要吃海带……孩子在整个过程中，一直都有十分钟一次的尿频症状。经过观察，我们逐渐感受到，也许孩子出现焦虑的症结，并不在孩子身上，而在于他的妈妈。

    有一次，小C和爸爸中午去火车站做调查（班级开展“职业大调查”的相关活动，利用小C爸爸工作的便利，小C和爸爸走进火车站，了解相关人员的工作）。但是，孩子跨进班级的那一刹那，小C妈妈就发来信息：“老师，我觉得小C可能说不清楚今天的调查，如果他不想说就不要说了吧。”这样的事例还有很多。由此可见，小C妈妈比较敏感焦虑，对儿子过度关注与解读，凡事会预估困难，随后帮助孩子清理困难。也许孩子的焦虑来自于家长的影响。

    约谈家长 ?抓住中心点

    我们约谈了小C父母。几位老师商量，谈话重心不再围绕孩子的情况，可以聊聊家庭教育的情况，看看是不是妈妈的焦虑情绪在影响孩子。

    约谈时间是周一，正好轮到小C参加护旗队，但是头天晚上妈妈在家园小群里说：“小C不想做升旗手了。因为太紧张了，有点害怕。”升旗结束后，老师与小C进行了交流：“升旗的时候害怕什么？你放假一直记着这个任务吗？”结果小C说：“不是，妈妈问我是不是要升旗啦，你这么紧张？”

    似乎这间接印证了我们的看法，面对升旗仪式，妈妈预设孩子也许会紧张，于是主动提起话题。这无意中暗示了孩子，间接将焦虑传染给了孩子。孩子再将焦虑传染给家庭，家庭传染给老师，老师又传染给孩子，孩子再传染给家长，由此形成了一个封闭的情绪圈，而妈妈是这个情绪圈的中心。要解决小C的情绪焦虑，我们必须要打破这个情绪圈，而妈妈就是解决问题的关键。

    有了这样的分析后，交流开始了。爸爸先到了班内，妈妈因为有事晚到了十分钟。我们在那十分钟里与爸爸进行了交流，爸爸与老师观点一致，觉得是妈妈太焦虑，导致他们整个家庭都高度紧张。所以我们与爸爸约定好，今天试着帮助妈妈意识到自己的焦虑，不然无法改变现状。

    妈妈来了，可是妈妈并没意识到自己的焦虑。我们分析一件件事例，引导妈妈回忆自己的担心、做法及在此之下孩子的表现。在这个过程中，我们做到肯定妈妈的初心，不贬损，共同反思，积极鼓励。最后妈妈恍然大悟，决心从调整自己开始。爸爸也表示，之后工作再忙，也会多陪陪孩子。

    共同努力 ?从小事着手

    家长做助教，真实了解在园情况

    妈妈有改变的决心，但是焦虑情绪并不是一下子就能消除的，为了帮助妈妈真正地放轻松，真正地相信幼儿园教育、相信孩子，我们邀请妈妈来班里当助教，除了发挥妈妈地理老师的教育资源优势，更为了让妈妈进入孩子的幼儿园生活中，真實地了解孩子在园的学习、游戏和生活情况，了解孩子的情绪状态。

    减少交流频率，点到为止

    之前小C妈妈建立了“小C关注群”，将班内三位老师都拉入群内。每天都会在群内与老师沟通、交流自己的一些想法，而老师的详细描述常常引起妈妈新的焦虑和猜测。在这之后，我们老师共同商议，与小C妈妈的交流沟通中，为了避免引起妈妈的过度解读，我们沟通时不再采用一些描述性较强的语言，而是尽量采取客观性强、简洁的语言交流。但是在情感上，要做到能理解妈妈的想法，主动关心妈妈，给妈妈多一些鼓励。

    此外，我们也将《3-6岁儿童学习与发展指南》中的观点发给小C妈妈看，让妈妈了解到这个年龄段孩子的学习特点与年龄特点，了解一些专业的教育建议、科学育儿理念，使家园教育理念保持一致。

    慢慢地，小C不再像以前那样，频繁地要上厕所、来园要哭、遇到问题退缩等，而是会主动要求做事情，自己也能管理好情绪;小C妈妈与老师的交流也不再那么频繁，她会将一些重要的事情告知老师，如今天晚接十分钟、明天需要打预防针晚点来园等等，我们也明显感觉到妈妈的焦虑缓解了很多。