超星学习通在大学英语教学中的应用探究
【摘要】本文以超星学习通平台为例，从课前、课中、课后三个方面来阐述信息技术在大学英语教学全过程中的深度融合，以期将学生培养成为适应教育信息化2.0时代要求的人。
【关键词】教育信息化2.0;大学英语教学;超星学习通
【作者简介】侯静雯，河南城建学院外国语学院。
【基金项目】本文系河南省教育厅2020年度人文社会科学研究项目“创新人才培养背景下应用型高校大学英语测评体系研究”（项目编号：2020-ZZJH-059）和河南省社科联、河南省经团联2019年度调研课题“教育信息化2.0背景下多元识读教学法在高校外语教学中的应用研究”（项目编号SKL—2019 —1490）的阶段性研究成果。
一、引言
为了更好地通过教学促进适应新时代和信息社会的人才培养，本文旨在以超星学习通平台为例，探讨信息技术在大学英语教学中的应用，培养学生符合新时代和信息社会需要的能力。
二、《教育信息化2.0行动计划》对大学英语教学的启示
教育信息化从1.0时代进入2.0时代，“人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习型社会”“网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系”对学习者提出了新的挑战。在1.0阶段，学校和教育机构对信息化主动拥抱的少，被动应对的多，而非技术与教育的“双向融合”。要发展教育信息化2.0，需要深入推进信息技术与教育教学实践融合创新发展。（任友群，2018）
这给大学英语教学带来的启示是：1.要将技术融入英语教育内容，努力做到信息技术和教育二者的深度融合。不仅是将技术作为一种教育手段，而且要将技术变成教育内容的一部分，将其融入教育各个环节;2.英语教学应助力将学生培养为符合学习型社会要求的人，帮助学生树立终身学习意识，培养随时随地学习的习惯，能够在良莠不齐的海量资源中批判性地自行进行选择，从而成为符合新时代和信息社会需要的人才。
三、超星学习通在大学英语教学中的应用探究
1.课前。大学英语公共课普遍存在课时少的情况。以笔者所在学校为例，公共英语基础课开设学期为大学前两学年，每学期16或18周理论教学时间，每课时45分钟，大学英语每周3学时。因此，学生每周在课上能接触英语的时间最多也就是135分钟。
为充分利用有限的课堂时间，发挥大学英语课程的作用，在整个教学环节的安排上，应打破时间和空间限制，将教学延展到课前和课后。对课前将从考勤和课前学习两方面进行分析。
（1）考勤。传统的考勤方式为点名，全员点名或者是在回答问题、师生互动过程中进行抽查。然而全员点名这种方式耗时耗力，非常耽误时间，尤其是对于班级人数过百的大学英语课程来说更是如此，而抽点又无法有效地检查全体学生的出勤情况。在考勤环节借助信息技术，则能实现高效考勤。
课前10分钟在学习通平台开启签到通道，10分钟签到时间。为防止极个别学生作弊，可以选择地理位置或手势签到等方式。无论班级规模大小，所有学生可以同时签到，省时省力，高效便捷。
（2）课前学习。为保证课堂教学效果，充分发挥课堂教学的作用和优势，课程采取翻转课堂的形式，要求学生在每次上课之前完成课程内容的学习，以便课上进行互动、开展讨论。在新冠肺炎疫情期间，针对在线教学，教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。”根据《指导意见》以及实际教学需要，在非疫情期间的常规教学中也可以参考这种做法，充分利用现有资源。课前学习阶段，教师可以选择网络现有资源或者自制教学视频。
中国高校英语慕课平台和中国大学慕课均已开放多门大学英语课程，匹配不同版本的大学英语教材。比如配套外研社《新视野大学英语2》的课程有集美大学教学团队出品的《大学英语综合教程2》和广西师范大学出品的《大学英语2》等，均制作精良，可供使用。此外，为了满足教学班级的个性需求，在慕课之外，教师可录制SPOC课程，上传至校级网络教学平台供学生学习。要求学生在每次上课之前完成中国高校英语慕课平台、中国大学慕课和校级网络课程平台相关章节的学习任务，以便课上进行互动、开展讨论。
如此一来，学生在课前学习阶段便能学习完教师需要讲解的知识，一方面延长了学生对该课程的学习时间，为课堂教学的互动、讨论做好准备，另一方面也能够让学生感受到学习是一件不应该受到时间、空间限制的事情，同时也让学生更熟练地操作各种学习app和平台，将与信息技术的相处很自然地变成学习生活的一部分。
2.课中。
（1）课堂互动。传统课堂的课上时间以教师讲授知识为主，而现在越来越多的教师认识到学习中学生的主体地位，把更多的课堂时间交给学生，学生参与度大大增加。尤其是在教育信息化时代，学生可以在课前通过慕课等途径完成讲解知识的学习。
传统课堂上发起讨论之后，因为课堂时间有限，只有个别学生有机会发表观点，或者小组讨论之后派代表来分享每组的观点。而将教育技术融入课堂之后，教师将事先设置好的讨论问题发布。比如在学习《新视野大学英语》（读写教程2） Unit2 "College—The ladder to success"时，在进行到相应教学环节时，教师发布之前編辑好的讨论问题"What is the ideal university like in your eyes？"，班级所有学生可以同时编辑发表观点，可以直接自己回答，或者是和周围学生讨论之后再发布自己的观点。全班学生可以同时打字提交观点。教师再采用投屏的方式，或者让学生直接在学习通app上查看所有学生的观点，和大家进行口头探讨。这种方法能够充分将信息技术融入课堂教学环节，能够保证更多的学生参与到课堂讨论中，节省时间，效率高。
此外，学生在发表观点时，除了可以使用传统的打字方式，也可以使用学习通中的图片、视频等多模态方式，甚至可以嵌入网页链接，学生得以将储备的相关知识和课堂教学联系起来，能够和学生们分享，多了一种表达观点的方式。
学习通app中还有其他功能，例如投票、测验、抢答、问卷、评分等都可以用于讨论过程中。将信息技术深度融入课堂，既节省了时间，又提高了效率，提高了学生的参与度。
（2）课堂管理。充分利用教育教学平台加强课堂管理，比如学习通中的摇一摇随机选人功能，既能提醒学生专注学习，又有类似微信摇一摇功能的音效，具有一定趣味性。再如课上讲授之后立即进行限时小测验，可以使用学习通的投票、测验或者问卷功能，这些技术都能最大程度上督促学生学习，保证学生的学习参与度。
3.课后。
（1）课后作业、复习。使用学习通收集音视频、图片作业，不必把作业局限为传统的纸笔形式，使学生在完成课后任务、进行课下复习的时候有更多形式，更有趣味地去选择。
以《新视野大学英语2》（读写教程）Unit1为例，本单元Text A的题目是"Language in mission"， 描述的是一对父子在日常生活中讨论英语学习的故事。文中第8段描写的是这位父亲如何在某次日常谈话中循循善诱让儿子自己悟出英语副词的使用方法。笔者将本单元的作业设置为“Work in pairs and role play Para8， and submit your group work here.”。
学生小组将角色扮演录制成视频或者音频之后，将作业上传至学习通app，教师和班级所有学生都可以欣赏，教师可以评分，也可以发起生生互评。这对于英语学习来说，是一个较全面的考评，因为学生在完成任务的过程中，不仅要学习语言本身，还要揣摩角色的语气，如果录制视频的话，还需要考虑角色的身份和表情。因此这种融入教育技术的课后作业对于英语学习来说十分有益。
传统的提交作业方式，如果想实现所有学生可见，需要将每份作业发到QQ群里，或者由教师在课堂上借助大屏幕播放。但是充分利用教育技术，比如学习通app，就可以实现每组或者每位学生只要上传了作业，其他学生随时可以在app中看到，而且可以轻松实现生生互评或者学生自评。
（2）考试评价。传统的英语考试、评价方式除了纸笔考试之外，最多也就是包含音频模态，即听力考试。而融入教育技术之后，比如学习通中的测试、作业/考试功能，可设置多种题型，教师在设置试题题干时加入视频，学生可以通过文字、图片、音视频等多种模态进行答题，既丰富了考试形式，也有助于学生学习能力的提升，因为学生身处信息化时代，获取信息的方式不仅仅是文字和音频，很多时候也需要读图能力和从视频中获取信息的能力。
四、结论
教育信息化进入2.0时代，人人都有学习的机会，可以随时随地来学习。我们的社会进入了一个泛在化学习型社会阶段，学习中也更多地融入了网络和信息技术。这给高校英语教学带来的启示是：应将信息技术与教学深度融合，同时将学生培养为符合学习型社会要求的人，帮助学生培养终身学习、随时随地学习的意识。本文以超星学习通平台为例，从课前、课中、课后三个方面阐述信息技术在大学英语教学全过程中的深度融合。课前部分本文讨论了课前学习和考勤两个部分，课中包括课堂互动和课堂管理两个部分，课后包括课后作业与复习和考试评价两个部分，以期将学生培养成为适应教育信息化2.0时代要求的人。
同时，本文尚存在不足之处，主要是由于笔者所教授的学生数量有限，如有后续研究，会设置新模式下教学的实验班，并与对照班进行成绩比较来量化验证教学效果。
参考文献：
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