幼儿师范生国语阅读与口语表达教学方法研究

    董腊玲

    ◆摘? 要：推广普通话是我国的一项基本國策。在少数民族地区推广使用普通话有利于民族团结和社会稳定。学前教育是国民教育的开端，幼儿教师讲好普通话有利于为儿童创设良好的语言环境。通过总结幼儿师范生在国语阅读与表达过程中出现的各种学习困难，提出“以赛促学”教学法，并提出增加过程性评价的具体方案。

    ◆关键词：幼儿师范生;国语阅读;口语表达;过程性评价

    一、引言

    推广普通话是我国的一项基本国策。新疆是一个多民族、多语言、多方言的民族自治地方，推广普通话有利于促进各族人民之间的交往交流交融，有利于增强中华民族的认同感和凝聚力，有利于维护社会稳定和长治久安。推广普通话要从娃娃抓起，3-6岁是语言习得的关键期。从幼儿园开始创设良好的普通话语言环境可以为少数民族地区普通话整体水平的提高起到促进作用。幼儿教师在语言领域承担着启蒙责任，其一言一行都是幼儿学习模仿的对象，幼儿教师的国语阅读与表达能力是幼儿园普通话语言环境创设的关键因素，直接影响着幼儿的语言发展。如何更好地提高幼儿师范生的国语阅读和口语表达能力是本文要探讨的问题。

    二、国语阅读与口语表达训练“以赛促学”教学策略分析

    2020年9月，中央新疆第三次工作座谈会中提到：“要深入做好意识形态领域工作，深入开展文化润疆工程。”在学习中融入中华传统语言文化的学习，在竞赛中渗透“文化润疆”的治疆理念，对于幼儿师范生来说无疑是增添了一些学习乐趣。普通话测试第三、四类题型主要考察师范生短文阅读时的情感把握及命题说话时的语言表达。这一部分需要分步骤、分阶段练习，尤其需要以赛促学。“以赛促学”教学法可以分为以下四个阶段：

    第一阶段：教师进行阅读专项指导，师范生参加对应的经典诵读比赛。赛前教师指导师范生多听、多看经典诵读栏目，如《朗读者》。模仿优秀诵读者是如何停连、重音的，揣摩诵读者是如何有情感的读出文字背后的价值。这一阶段，教师既要帮助师范生掌握朗读的技巧，更要帮其把握好作品的情感，把喜怒哀乐融入到作品中去。朗诵比赛的形式可以借鉴《声临其境》的赛制，在院系内开展影视配音比赛，激发同学们的参与热情。

    第二阶段：教师进行写作专项指导，幼儿师范生参加对应的作文比赛。在能够畅所欲言之前，需要有一个脑部构思。如何写出一个有实际意义的、结构完整的内容，需要教师进行专项辅导，如记叙文、散文、说明文等的写作步骤，或者写人、写景、写事等题材的注意事项等。师范生还应该时时关注国内外新闻要事，多阅读经典著作，有了基础知识的储备，写作技巧的积累，参加作文比赛时，脑海中的知识才能够被随时调用，才能应对各种题材的比赛要求。

    第三阶段：教师进行演讲与口才专项指导，师范生参加对应的讲故事比赛，如连词成句（即将五个词语设置为一组话题，给参赛者一分钟思考时间，即兴讲故事三分钟时间，在即兴讲故事的三分钟内，参赛者必须将给定的五个词语串联在其中），这种讲故事比赛方式，既考察参赛者的知识储备量，又考察参赛者的应变能力、语言组织和表达能力，同时还考察师范生在众人面前演讲的自信和胆量，这也从侧面提升了他们的语言教学技能。

    第四阶段：教师进行普通话第三、四题应试技巧的专项指导，师范生参加第三、四题专项测试比赛。这一阶段完全根据国家普通话测试对第三、四题的要求来测试，按照得分来排名。

    在第三、四题的专项训练指导过程中，笔者还发现，由于受方言和网络的影响，幼儿师范生在日常说话和写作时经常会出现一些词汇语法使用不规范的现象，主要表现为句子成分的随意倒装，如：“痴迷”变成“迷痴”，“夸耀”说成“耀夸”等;网络词语的滥用，如：“屌丝”“逼格”“扛把子”“吃播”等;以及电视剧角色名字、明星名字、历史人物名字，游戏名字等的任用，如：“肖奈”“魏无羡”“明兰”“尊上”“母上”“赵丽颖”“周润发”“王者荣耀”“吃鸡”等。个别新兴词汇不适宜在普通话测试中随意使用。然而，这些语言要素的干扰往往又是深层次的，即使在短期的训练中能有所改进，但稍不注意，又会出现反复甚至回到起点。所以，应该在全校范围内形成一种使用文明普通话的良好风尚。

    三、幼儿师范生普通话测试专项训练评价方案改进

    在平时的教学过程中，我们要改变仅以学期末的一次终结性普通话测试结果为唯一评价方式，应该提高过程性评价比例。师范生经过一个阶段的专项指导后，即可参加对应的比赛;比赛在每一个月的最后一周开展，成绩当场发布;一个阶段成绩达标后再进行下一阶段的训练项目，结果不达标，须补习上一专项的训练内容。只有每个阶段都认真学习，且比赛达标，才有资格参加每三个月一次的普通话考试。要求虽然严苛，但更能激发幼儿师范生的学习动力，敦促他们的学习自觉性，同时这也是一种保障普通话测试通过率，保障教师资格证顺利获得，为顺利就业保驾护航的一种评价方式。

    四、结束语

    通过趣味化、竞赛制的教学方式的尝试，结合多元化评价方式的综合运用，幼儿师范生在国语阅读和口语表达方面得到综合提升，这为其日后在学前教育教学工作中引导幼儿国语学习打下了扎实的基础。通过阅读积累，师范生们开阔了的视野，通过比赛，师范生们变得更加从容和自信，通过评价方式的转变，师范生的普通话达标率得到了明显提升。

    参考文献

    [1]高昕.幼儿教师普通话存在问题分析[J].语文建设，2016（29）：3-4.

    [2]李珍玥.学前教育专业学生普通话训练“四位一体”模式的研究[J].辽宁广播电视大学学报，2017（01）：26-27.

    [3]乔海珠.学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学研究[J].文教资料，2017（10）：191-192.