课程游戏化背景下园本课程审议改革的实践与思考
王飞
幼儿园课程改革是教育改革的热点问题，也是学前教育整体质量提升的关键。随着课程游戏化理念在幼儿园的推广与实践，教师在一日活动皆课程的改革与实践中，收获了对课程的科学把握与理解。我们在实践中发现，教研活动作为幼儿园一线教师专业能力提升与发展的有力支撑，也要逐步改变以往传统教研的形式。年级组的课程审议是幼儿园各项教研中最符合园所实际、最能解决教师落实课程计划的教研形式。如果将课程游戏化理念和精神落实到幼儿一日生活中，首先就要把课程审议的内容、形式与课程游戏化理念进行全面对接。我园目前的园本课程《畅美课程》是在践行课程游戏化理念指导下开展的园本课程实践与探究，是我园教师多年专业学习与积累的有效途径。特别要指出的是，在园本教研中，年级组课程审议与课程改革同步推进与实践。在三年的实践改革探索中，我们收获了一些有价值的经验和做法，促进了教师与幼儿共同成长。
一、园本课程审议存在的误区
（一）课程审议时间不足
目前，我园的年级组课程审议是利用每周二中午一个半小时的时间开展的，讨论的内容非常繁杂。首先，年级组长要安排一周活动的所有内容，检查教师们的手写备课。其次，每个负责集体教学活动的教师都要说课，包括材料准备、活动重难点把握和活动主要流程。如果年级组新入职的教师较多，还要安排新教师模拟课堂环节。最后，安排教学具的制作，交代本周班级工作的重点和难点问题。通常这一系列流程从开始到结束需要两个小时，所以每次审议的时间都很紧凑。
由于时间不足，年级组长只能挑选几个必须要完成的内容进行讲述，无法体现出细致和有针对性。在游戏化课程研究过程中，教师必须要明确一日活动皆课程的理念。课程审议不可能是一个半小时就能完成的，需要教师可以坐下来安静思考的氛围，以及发现问题、提出问题、讨论问题的氛围。此外，时间不足还导致年级组长无法发挥组员的能动性，只能采取节省时间的“一言堂”形式，活动中交流少、反思少，交代多、布置多。有的教师在日常活动中有意义的发现或探索取得的成果，也沒有机会和大家交流。可见，时间不足是年级组课程审议首先要解决的问题。
（二）课程审议流程单薄
幼儿一日活动皆课程，强调的是课程的完整性和多样性。我园课程审议的流程只限于现场几个环节，审议前或审议后都没有安排，严重制约了课程审议的深度挖掘，无法让教师自主研讨。课程审议环节的单薄，让整个课程审议保持了以往集体备课的主要观念，忽视了课程的完整性。课程审议的过程是教师不断反思实践，总结经验，努力提升对儿童和课程的认识，逐步总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识，提高课程建设的目的性，不断提升课程建设的水平和质量。因此，课程审议前的准备和课程审议后的总结提升也非常重要。
（三）课程审议弱化游残精神
虞永平教授指出，“课程游戏化建设项目”是由政府主导的区域性幼儿园课程改革探索，以引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康成长为目标，所有课程的设置都是为了更贴近幼儿的心灵，提升幼儿园的教育教学质量。那么，集体备课的核心重点内容到底是什么呢？是帮助教师了解幼儿的需要，为满足幼儿的需要做好充足的准备，而不是每周重复地布置集体活动内容和准备教学具。作为课程审议的引领人，我们更应该关注教师在本主题的相关活动中对幼儿年龄特点的把握，对幼儿游戏兴趣的分析，对班级各个活动区在幼儿发展方面的作用，对个别幼儿的细心观察，等等。我们要在理念上做好正确的引领，再落实到实际备课活动中，让教师的眼界更开阔，对课程的理解更深入。
（四）课程审议参加范围受限制
教师需要具备的专业素养有很多，学会正确观察儿童是其中的重要一项。我园每次参加课程审议的人员都是下周带上午班的主班教师，严重局限了配班教师了解课程、观察孩子的视野。因此，合理地调整教师的时间，让主配班教师能同时交流，对游戏化课程中教师关注儿童、反思自身教学实践有着非常重要的价值举措。让主配班教师都能参加课程审议，全面了解和掌握下周主题中所涉及的教学目标及幼儿发展要点，不仅有助于教师之间互相配合，而且有利于上下午班活动的有效衔接。
二、改革课程审议的措施及策略
（一）释放课程审议的时间
教师一日工作繁杂，每天的时间安排都很满，利用下班时间组织课程审议不符合实际。分析我园工作现状，如何既保证教师备课的时间，又不占用教师过多的休息时间，是首先要解决的难题。目前，我园中午值班的时间安排是两位教师一人一小时，一位保育老师半小时。根据调查集体备课时间，至少每周需要四个小时。对此，我们让保育老师每周值四次午睡，每次一个半小时，下午可提前半小时下班，同时增加值班工资。这样，主配班教师就有充足的时间进行集体备课，可以在班级增添教玩具、安排区域活动材料、做一些安静的案头工作等。
（二）调整课程审议的内容
课程审议的内容指向性是明确的，就是教师通过选择合适的教育内容，充分研讨和准备即将开展的教育活动，重点梳理所选择的内容。在改革课程审议的讨论过程中，教师认为，课程审议结合游戏化精神的原则性问题是：课程审议关注点必须从集体教学中释放出来，集体教学活动只能是幼儿课程组成的一部分。教师要在主题目标的完成和把握上下功夫，把主题目标渗透到一日活动的各个环节中。游戏活动的关注、材料的投放、幼儿发展的个别指导等，都是集体备课中不可或缺的环节。因此，我们把课程审议划分成几个单元小块，每次针对各小块进行研讨交流和准备，使游戏化课程的实施更加有效。例如，在小班主题活动“找春天”中，改革前只审议七大领域的集体活动，现在，亲子郊游活动、户外游戏活动等都纳入课程审议的范畴。本阶段游戏化课程研究的重点是什么，课程审议就要融入与之相关的研究内容，教师学习、材料查阅、家长工作重点、幼儿发展阶段性目标等也要围绕这一重点展开。
（三）丰富课程审议的层次性
我们在实践中发现，课程审议并不是静态的，而是一个动态的过程，教师需要具备丰富课程的经验，深度挖掘课程的相关活动，注重课程的延续性。于是，我园将年级组课程审议调整为三个层次：第一层为课程前审议，主要是对预设的课程进行可行性前期研究和调查;第二层为课程中审议，强调的是对即将开展的课程的理解和准备;第三层为课程后审议，是对已开展的课程进行反思性调整，核心是教师通过观察幼儿，结合幼儿的年龄特点和实际经验调整课程。如此，课程审议更加完整了，教师的反思性研究也更加深入。课程审议过程中，教师学会了不断调整自身教育行为，其课程把握力显著提升。
（四）提升课程审议的效率
课程审议的时间是非常宝贵的，往往需要利用幼儿午睡或教师下班时间。所以，如何提升课程审议的实效是改革课程审议的重要内容。我们在实践中发现，在课程审议之前，主持人要从问题出发，规划本次课程审议的重点和研讨的主题、过程及方法，以确保课程审议过程中不会浪费时间，保证研讨的效率。其中，前审议提倡用问题式审议模式，就是课程审议组织人在课程审议之前至少向每个参与审议的教师提出三个问题，然后让大家共同收集资料。课题组注重用问题引领教师，让教师带着问题参加课程审议，使活动更具实效性。
（五）优化课程审议的资源
参与课程审议的主体是教师，教师通过整体研讨和调整主题活动，将课程合理运用到幼儿一日生活中。就课程审议的资源来说，教师就是至关重要的资源。所以，在对全园课程审议进行合理化改革的时候，我们要对每个年级组的搭配成员进行综合性调整，尽量做到三个平衡：每个年级组教师的经验能力做到相对平衡，教师特长优势相对平衡，学习小组核心成员相对平衡。具体就是在分配年级组带班教师的时候，需要从这三个维度进行考虑，让教师资源的各方面能力、水平、年龄等有所均衡。另外，学习小组是支撑课程审议的重要资源，小组成员要有中层管理、骨干教师、特长教师，每个年级组都要平均分配。最后，对于课程审议中的一些视频资料、硬件设备、备课场地、学习资料、家长资源等，幼儿园也要做到最大化的均衡，不断完善和优化课程审议的各方面资源，促进课程审议的质量不断提升。
课程游戏化背景下的课程审议是对以往常规园本教研的改革性引领，是教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，在实践中落实课程游戏化精神的有力保证。我园会在当前的改革经验上不断探索和实践，探寻教研朴素的价值追求。通过课程游戏化项目建设，深入开展幼儿园课程改革和实践，不断推进课程的适宜性和有效性，提升教师的专业化水平和幼儿园课程游戏化实施水平，从而提高幼儿园的教育质量，更好地促进幼儿发展。
参考文献
[1]段发明.课程改革：幼儿园教师专业发展的契机[J].学前教育研究，2014（9）.
[2]王艳云.幼儿园教研的“3要3不要”叨，學前教育，2018（9）.
