大班幼儿自我管理能力培养的探究
刘群 唐凯
幼儿的自我管理能力即幼儿在其发展所能达到的条件下，对自己身心及相关事宜所进行的管理。本文参考了相关文献，将幼儿的自我管理能力界定为：幼儿能够在不同的场景中主动应用认知及行为策略调节自己的心理活动和行为，控制不当冲动，积极寻求发展，获得良好适应的心理品质，具体体现在认知管理、情绪管理、行为管理及人际交往等四个层面。
幼儿期是自我管理能力发展的萌芽时期，尤其是大班幼儿在自我意识、情绪情感、意志力、思维力等方面的发展，为其自我管理能力的发展提供了更多的可能性。大班幼儿自我管理能力的培养是做好班级常规教育的重要体现，也是做好幼小衔接工作的迫切需要，教师要有意识地培养幼儿的自我管理能力。这既符合国家政策文件的要求，又符合教师和家长的期望，同时也是幼儿身心协调发展的内在需求。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域目标中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”由此可见，成人在共同的生活和活动中，要注意引导幼儿认识、体验和理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。我们结合幼儿园教师在日常工作中的困惑及小学教师的反馈，从幼儿的认知、行为、情绪、人际交往等方面着手，探索大班幼儿自我管理能力的培养，以提高幼儿的自律能力和社会适应性，更好地树立幼儿的行为规范，为幼儿做好入学适应性准备，从而奠定终身发展的基础。
一、大班幼儿自我管理能力的发展现状
受自身发展的局限性，以及家庭、幼儿园等因素的影响，大班幼儿在自我管理能力方面存在一些问题。例如：在集体活动中，幼儿经常因为一些与教学内容无關的事情而打断教师的活动组织，时间观念和行为管理能力不强;在区域活动中，幼儿不知道如何安排自己的活动，频繁询问老师，对区域活动缺乏自主安排的能力;在一日活动的过渡环节，幼儿经常相互追逐打闹、玩弄区域中的材料等，缺乏规则意识和任务意识;等等。
同时，我们通过采访小学老师了解到，大部分新生的自我服务和自我管理能力都较为欠缺。例如：常常忘记下课要去上厕所，不会自己整理书包，倾听习惯差，上课发言不会先举手，学习用品到处乱丢，做事拖拉，忘记老师交代的任务，等等。
这让我们不得不开始思考：如何利用有效的方式方法，让幼儿学会自主安排和规划，有序管理自己的各项活动，从而顺利地从幼儿园过渡到小学呢？我们在班级实施了一些策略方法，并取得了一定的成效。
二、大班幼儿自我管理能力培养的实施策略
（一）发挥环境教育价值，提高自我认知管理意识
为了发展大班幼儿的自我规训和行为自律性，我们注重提升幼儿的规则意识。我们通过环境的教育价值，以幼儿的视角和让幼儿参与讨论的方式，帮助幼儿从内部思考和控制自己的行为动机，从而形成良好的常规，注重幼儿的主体参与性。教师用图标法让幼儿了解相关活动常规要求，按照常规要求完成活动，提高了幼儿自我认知管理的意识。
首先，创设图文并茂的区域规则制度，明确活动中的规则要求。例如，总卡区、区角名称及区域规则的制订，图文结合的区角材料标志，通过师幼共同商讨，以幼儿能够理解的形式展现，让幼儿能较好地接受规则，并铭记心中。
其次，建立有序的一日生活环节秩序图，增强幼儿对自我管理的心理适应。例如，大1班的“我们的一日生活”、大2班的“一天是什么样的”等，帮助幼儿明确一日生活的活动环节，提高他们的时间意识，加速其自我管理的心理适应。
最后，巧用“我是故事大王”，帮助幼儿树立自我任务意识。自我任务分为自我管理任务和自我复述任务。例如，教师根据班级幼儿的年龄特点及兴趣能力，设计了“我是故事大王”主题活动。在实际活动开始之前，教师会将活动内容告知幼儿，并请幼儿将任务复述给家长，由家庭自主决定讲故事的内容及形式。在完成任务的过程中，孩子们表现得非常积极和主动，有的幼儿能脱离书本讲述故事，还有的幼儿请家长帮忙制作了故事课件，等等。该活动极大地提高了幼儿的自我任务意识。
（二）让幼儿有规可循，塑造良好的自我管理行为
大班幼儿的规则意识逐渐增强，社会性发展进一步提高，在集体生活中有着较强的规则遵守需求，并希望自主规划自己的活动。因此，我们从班级公约、值日生制度、区域计划等方面出发，在尊重幼儿自主性、整体性、发展性的基础上，注重塑造幼儿的自我管理行为和管理能力。
首先，善用班级管理制度，帮助幼儿记住管理自己和服务他人的任务。教师要引导幼儿先学会管理自己，再管理他人。制订班级公约是为了让幼儿能够学会管理好自己的行为，“报告队长”的值日生制度中分为大队长、中队长、小队长，每个队长都分配了不同的任务内容，并且佩戴不同颜色的袖章。队长制度的建立，避免了教师“一手抓”“一言堂”的活动组织，极大地优化了幼儿自我管理效能，减轻了教师的管理负担，并且活动成效显著。活动实施过程中，幼儿在完成任务时都很自觉、自主、认真，他们的脸上充满了喜悦感与满足感。在这样的规则和行为监督下，有助于幼儿塑造良好的自我管理行为。
其次，鼓励幼儿在活动前做好计划，塑造幼儿的自我规划行为。活动中，幼儿对计划本表现出了极大的兴趣，早上来园后的第—件事就是去拿计划本，然后和同伴交流计划内容。于是，我们抓住幼儿的这一兴趣点，为他们提供了周计划本，让他们在区域中按照自己原有的计划开展活动，强化他们按计划做事的行为。
（三）营造小组合作氛围，强化幼儿的人际交往行为
大班幼儿喜欢小组活动，经常三五成群地在一起商量、讨论。为此，我们尊重幼儿的年龄发展特点，在日常活动中为幼儿提供小组学习的机会，营造同伴交往的良好氛围，同时引导幼儿通过协商、轮流、提供帮助、表达感受等方式和同伴进行交往，强化幼儿良好的人际交往行为。
例如：在大班早期阅读活动“国王的减肥日记”中，教师让幼儿以小组为单位，共同商量给国王设计一周的减肥项目，每张设计单上都留下了幼儿合作的痕迹。在大班主题活动“我们爱运动”中，教师安排了一次小组合作绘画活动——不同的运动造型。幼儿以小组为单位，共同商讨设计一个大运动造型，再合作完成运动造型中的装饰，最后呈现出各具特色的运动造型。在大班数学活动“我们的小路”延伸活动中，教师启发幼儿思考：如何让小路变成大路？幼儿纷纷表示将每桌的小路拼到一起。于是，全班幼儿一起合作将小路连接成一条长长的大路，并且用建构区的泡沫玩具、小人玩具来装饰道路两旁，共同拼建了一座有特色的“大城市”。在区角活动中，教师有意识地让幼儿和同伴合作完成任务，并且鼓励幼儿互帮互助，遇到困难大胆表述，想办法得到同伴的帮助，在游戏中强化幼儿的人际交往能力。
（四）发挥榜样学习和家园共育的作用，督促幼儿自我管理发展
喜爱模仿是幼儿社会性学习的重要方式之一，幼儿的行为主要是通过观察和模仿他人逐渐发展而成的。在集体活动中，教师及时肯定和鼓励幼儿的良好行为，可以帮助其他幼儿学习到同伴的一举一动。对此，教师可以在班级建立一套科学、客观的家园合作评价体系，如“每月之星”“自我服务我最棒”等，通过在幼儿心中树立良好的榜样，促进幼儿理解和践行规则要求，为实现自我管理服务。
再如，教师利用多媒体评价方式——班级优化大师，根据不同的常规要求划分评价细项及分值，每周给每位幼儿进行一次全面评比。同时，教师注重发挥家长在常规教育中的作用，让家长通过手机了解幼儿在园各项行为表现，形成教育合力，为幼儿良好行为的习得提供更多的支持与保证，促进幼儿自我管理能力的发展。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”在幼儿园阶段，幼儿的自我管理能力正在孕育，幼儿园教育要随时准备萌发幼儿自律的幼芽，在幼儿的认知领域里培养幼儿。在探索幼儿自我管理能力培养的方式方法上，我们要尊重幼儿的年龄特点和兴趣点，注重发挥家园共育的作用，创设丰富的学习活动，利用环境的教育价值来创设班级常规制度，促进幼儿在认知、行为、情绪等方面自我管理能力的发展。今后，我们还将开展“整理小书包”“文具盒里有什么”“参观小学”“自主安排课间十分钟”等体验活动，让幼儿对小学生活产生一定的认知与了解，加强任务意识，提高自主管理物品的能力。同时，我们也会注重幼儿的情绪管理，帮助幼儿学会换位思考，学会感恩，学会积极乐观地面对困难。
参考文献
[1]莫源秋，韦凌云，刘揖建.幼儿常规教育指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[2]何欣.大班幼儿自我管理能力培养的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《园校对接区域联动推进幼小衔接实践与研究》部分研究成果，课题编号：XJK014CZXX082。
