小学美术校本课程资源开发之我见

    任丽玉

    摘要：新课程标准对美术课程资源开发提出了指导性意见，强调了资源开发的意义和作用，新课程标准的实施也对中小学美术教师提出了新的要求，美术教师应成为课程资源的开发者和建设者。从新课程标准关于“课程资源”的表述看，其所涉范围在不断拓展，着重强调了开发地方美术课程资源的重要性。因此，如何开发富有地方特色的美术校本课程，延伸美术课堂教学成为中小学教师需要研究的课题。鉴于此，本文通过对现有美术校本课程资源开发的现状进行分析，提出了具有针对性的建议。

    关键词：小学美术; 课程资源; 校本课程

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言：美术教师要站在弘扬和传承本土文化的高度，聚焦于地方特色与美术校本课程相结合的研究领域，从学校所在地区的实际出发，以学校美术校本课程为切入口，充分地调查和发掘本土文化资源，对优秀的、具有特色的本土文化进行整理，充分与学校美术课程相结合，培养学生浓厚的本土文化意识和民族精神，提升学生的综合素质。

    一、基于地方自然环境资源的美术校本课程

    例如，浙江某小学山乡系列校本课程：由山乡古迹、山乡习俗、山乡特产三个单元课程组成。该校地处浙皖交界，山乡历史悠久，留下了大量的道教遗迹和徽派古宅，且该地盛产苦竹，又有“竹乡”美誉，建有国家级种植基地，苦竹制品驰名中外。单元课程《洞霄宫图》《古宅神韵》《家鄉的桥》从全面了解古迹—赏析名家画作—造型摹画—领略传统魅力—思考保护开发古迹方案五个方面层层递进，囊括三大学习领域，将美术与其他学科、美术与社会有机结合，发展学生的综合实践能力及探究能力。而单元课程《徜徉竹海》《苦竹之美》《山乡笛韵》则带领学生身临其境地欣赏家乡竹的魅力，加强对竹材的认识，学习简单竹制品的制作工艺。利用自然资源设计外出实践课程，带领学生登山游宫探洞游竹海，画家乡山水，体味家乡之美，激起爱乡之情。

    如，南京市某高中美术校本课程：《南京民国建筑》。南京民国建筑是指民国时期在首都南京地区兴建的官方和民间私人的各类建筑，建筑风格兼容中外，融汇南北，是中外建筑艺术的缩影，同时也构建了南京历史、经济、政治和文化。学校美术教师在深入调查研究的基础上，挖掘周边具有代表性的民国建筑资源作为校本课程素材，将民国建筑的风格、类型、设计、艺术特色作为课程开发的基本要点，设置采集调查、筛选研究、考察感悟、写生解读、媒体展示、评价总结六大课程环节，使学生在学习过程中对历史、建筑美学等都有一定的了解，从而增进了学生对家乡城市发展和变迁的认识，又激发了学生的民族自豪感。

    二、美术校本课程的开发策略

    （一）从课标出发，选择和组织好美术课程资源

    课程开发者要从课程标准出发，甄别、取舍、规划、设计，对课程资源合理安排，以符合各年龄段学生的身心发展特点，利于学生形成自主、合作和探究的学习模式。例如，低年段学生天真烂漫，性格活泼，想象力丰富，虽对绘画技法掌握较弱，但对美术学习有着浓厚的兴趣，因此，教师在美术教学中应着重培养学生的观察能力与形象思维能力，以开阔眼界为主，选择趣味性强、简单易学的美术资源为课程内容（如剪纸系列、石头画等）;中年段学生已经掌握了一定的绘画技法，同时也具备了一些美术鉴赏能力，因此，教师可选择实践性强、综合知识较复杂且有一定探究路径的课程内容（如雕刻、染织、向大师致敬绘画课等）;高年段学生已形成比较成熟的审美观及价值观，能运用自我认可的形式表现美，创造美，因此，教师可提供具有深厚文化内涵的艺术内容供学生选择（如传统手工技艺、西画技法、美学哲学等）。教师要将选择正面、积极、向上的课程内容作为基本原则，使美术学习幸福快乐，具有正能量。

    （二）以学生为本位，激发美术学习的主动性

    要将课堂真正还给学生，就要以学生为本位。课程开发者要以学生的自身知识经验和个体差异为起点，体现学生意志，实现“因材开发”，而美术课程开发中更需突破传统观念。例如，在课程开发前期，教师可使用问卷或访问的形式收集学生建议，以此提高学生的参与度和积极性。教师依据学生的需求进行分析，选择合理的方式整合学科资源来编写教材。根据美术学科的学科特性，学生更多希望能直观地接触知识，学习技能，因此可多设计“请进来，走出去”的校本课程，如实地探访民间艺人，走进工坊学习民间技艺;去乡野里感受自然材料的魅力等。学习方式可以学生调查探究为主，从而引导其自行建构美术知识体系。

    （三）从美术学科核心素养本位出发，创新教学方式

    美术作为义务教育阶段学生学习艺术的基础课程，有完整的知识和技能体系，并具有视觉性、审美性、创造性、综合性，对学生的全面发展具有独特的价值。我们的美术教学正从传授知识、技能为根本目标的课堂取向转变成在情境中发现问题，找到方法，通过自主探究、合作的形式解决问题，获取知识与技能的课堂取向。例如，课程开发者在利用乡土自然资源作为课程资源开发校本课程时，可以设计以美术知识为主线，糅合乡土音乐、民风民俗、乡村发展与保护等内容，形成跨学科综合式的美术课程。因此，在美术教学中，教师需根据主题设计问题情境，在解决问题中融入研究性学习、批判性思维、反思等教育方法，这也是核心素养时代对教师提出的新课题。

    结论：校本课程的开发是课程改革对教师提出的新要求，也是现代学校教育赋予教师的新任务。美术教师建构的美术校本课程是一种活的课程，是尊重学生个性发展、精神需求的课程。学生、教师、课程在此探究之路中共同成长，整个校园蓬勃向上，具有了旺盛的生命活力，同时美术教育之路更是繁花盛开，香气四溢。

    参考文献

    [1]张雅军，孙威. 多元文化背景下美术教学与民间美术的传承[J]. 美与时代（中），2019，（01）：120-121.

    [2]闫婷. 岩彩画小学美术校本课程资源开发教学论述[J]. 美术教育研究，2018，（22）：174.

    [3]孙力斌. 论小学美术校本课程开发中单元重构的“四大遵循”[J]. 吉林省教育学院学报，2018，34（11）：88-92.