高职经管类课程高效课堂建设中分享式教学的应用分析
张婷婷
摘要：本文结合经管类课程特点，将分享式教学应用到课程中能够很大地提高学生积极性和课堂效率。对此，在分析了分享武教学的内涵，具体的实施步骤，效果展望以及其与经管类课程的内在联系的基础上，对分享武教学在构建高职经管类课程高效课堂中的应用进行研究。
关键词：分享武教学；经管类课程；高效课堂
1对分享式教学理论的认识
分享式教学：“分享”原意为“与他人分着享受、使用、行使。”一般情况下指的是在与人交流时互相分享着智慧，从而在学习过程中学习人家的优处，完善自身的不良，真正的实现共同成长。所谓的分享式教学，主要想表达的意思就是通过教师的引导下，让学生对知识进行深入的探讨，在有了自己的想法后与同学分享，从而更好地促进学生之间的合作，也让自身的能力有所提高。
2高职中学生的学习现状
高职的学生与本科的相比，在最本质方面上就处于弱势，那么逻辑思维、动手能力等等就不用说了，基本上都比较差。而且对学习还有很多的负面情趣，虽然说很多的学生对自己感兴趣的事情很上心，但是对于一些比较乏味的事情则就不待见了。如智能手机、互联网等等，学生都有很浓郁的兴趣，有些学生甚至在课堂中就拿出手机来玩游戏、看阅读等等，基本不在乎教师在教什么，在目前的高职学生中，课堂玩手机已经是非常普遍的现象了，而且对于玩手机这种情况，如果仅仅只是靠收取学生的手机来解决，基本没有太大用处，只有真正的治根才能解决这种问题。因此，这种情况就导致了高职学生的学习一落千丈，而教师也管不了，使其最终影响了课堂的教学效率，久而久之，更是会让学生产生厌学情绪。那么，如何解决这种问题，就需要老师不断的改革，让学习富有吸引力，从而让学生在学习的过程中产生兴趣。所以目前高职的教学进行了改善，并引进了“分享式教学”使其提高了学生的参与性与积极性，从而加强教学的效率。
3分享式教学对经管类教学效果的影响
3.1分享时学生的高度参与，使其教学效率有所提高
由于分享式教学的影响，很多的学生学会了积极主动的去交流学习、分享学习，使其在参与度与积极上有了很大程度的提高，说到学习，多数学生都会不太喜欢，但又不能不学，因此，想要让学生的学习由被动变成主动，是一件非常重要的事情，只有让学生自己主动去学习，才能真正的提高课堂的教学效率。
3.2分享中学生的思想碰撞、培养学生的独立思考
通过分享式教学，让学生在分享某个成果时，互相碰撞思想，使其在分享中解决一些不良因素。而在这种教学模式中学生都不会一味的觉得老师教什就是什么，而是开始学生有疑虑，学生辨别，学生独立思考，让自己有属于自己的独特想法。最终提高了学习的效率。
3.3手机成为促进课堂分享的学习工具
随着经济的不断发展，网络世界已经逐渐的进了人们的生活中，因此，手机就成为了人们生活中必不可少的一样工具，由于手机也越来越智能化，使其手机的能力也得到了最大化，所以，充分的把握好学生对手机的热爱，让手机成为学习工具，而不只是一项娱乐的工具。其实合理的利用好了手机的能力，可以最大程度的让学生对学习充满兴趣，毕竟现在手机可以查阅很多的知识，可以让学生间接的了解到很多，所以，利用好手机，就能很好的促进手机之间的分享式教学模式。
4经管类课程教学中分享式教学的实施
4.1教师启发。对于分享式的教学而言，教师对学生的思考、探讨是最为基础的一项目标。因此，教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息。然后，教师可以提出对课文的一些见解，以及赏析的角度，学生也可以参与讨论。最后，确定4-6道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，学生也可以另起炉灶，自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。
比如在教授毛泽东的《沁园春·长沙》时，我先问到凭直觉或者感觉，初读这首词的内心感受，即这首词的风格，并和学生一起具体讨论确定了八个字：大气磅礴，热情豪放。然后我设计了这样一个问题：能够写出这样诗词的人应该具备怎样的品格？根据这首词具体分析。同时展示了陆游和毛泽东的词《卜算子·咏梅》，并让学生指出哪首是毛泽东的，为什么？
4.2学生探究。在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在长期的语文教学中，我发现思考对学生来说是一件极为痛苦的事情，这和数理化截然相反。在数理化中，思考是一件快乐的事，幸福的事，因为他们在思考中可以获得成就感。但是，语文就很少产生这种效果，比如很多学生最喜欢做的是不怎么用脑袋思考的选择题，一遇到需要认真思考和揣摩的诗歌鉴赏和阅读理解，他们立刻愁容满面，思维僵化。这是为什么呢？这是因为平时思考的太少，或者思考的成果得到肯定的太少，以至于产生思维隋性。学会探究这一环节，尝试改变这一局面，从而引导学生去思考，使其培养他们思考的能力，让“思考成为一件非常愉快的事情。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
4.3成果分享。这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定了生命的高度”这话很明显的表达了人与人之间的重要关系，而在学习中也一样。通过不断的分享，才能够了解别人内心的想法，拉近双方之间的距离；还可以让别人知道自己的想法，使其提高自身的成就感；还可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们语文老师大多都有这样的印象，每次批改完作文，然后在班上公开朗读优秀作文时，其作者的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的‘作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。
4.4反馈评定。对那些进行分享了的学习成果，教师应该及时的给予评价与反馈，对于好的方面加以表扬，不好的方面让其改善，但是在这过程中不能一味的否定学生的观点，打击学生的学习积极性。对学生的作品可以择优在班上宣读，也可以在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。我们知道要想使一个人對某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。
5结语
分享式教学是一种双主体的教学活动。在教学中运用分享式要求学生应具备自主分享意识和能力，独立思考能力，积极的学习态度；教师应明确自身职责，并不断提高教学能力和对分享式教学的意识。要提升高职人才培养质量，首要关注点就是如何保证课堂教学的高效性，在教师传统授课方法和互联网时代的矛盾下，学生参与度低的低效课堂已经成为众多高职院校面临的重大问题。
