高中古诗词教学的困境及对策

    谢向东

    [摘要]诗歌是中华传统文化的精华，古诗词教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养。如何在全新的教育形势下提升学生的综合素质，如何提升高中语文古诗词教学的有效性，是语文教师迫切需要解决的问题。文章就高中语文古诗词教学中的困境及其解决策略进行探讨，以期为学生营造轻松、愉快的古诗词学习氛围出谋划策。

    [关键词]古诗词教学;困境;对策

    [中图分类号]

    G633.3

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0019-02

    在中国文化的历史长河中，古典诗歌犹如一颗璀璨的明珠，散发着迷人的光彩。透过那扑朔迷离而又魅力四射的历史之光，我们可以和奔放飘逸的李白畅谈理想，可以和沉郁顿挫的杜甫讨论人生，可以领略苏轼的豪迈旷达，可以感知李清照的柔情似水……阅读古诗词的益处不言而喻。然而，高中古诗词教学却不容乐观。

    一、高中古诗词教学的现状与困惑

    1.学生对古诗词学习的兴趣淡薄

    高中语文新课标明确要求学生培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。然而，大多数学生对古诗词仍是兴味索然。在优秀的古诗词面前，他们有的熟视无睹，有的望而却步，有的不知所云，有的曲解诗意。为此，笔者在任课的班级做了一个调查，调查对象的总人数为60人，一共设置了三个问题。①“你对古诗词的热爱程度如何？”调查结果：“非常喜欢”的占2人，“喜欢”的占10人，“一般或没感觉”的占48人。②“你是否有背诵古诗词的习惯？”调查结果：“有背诵习惯”的人数为1人，“偶尔会背一些”的人数为35人，“几乎没有背过”的人数为24人。③“你学习古诗词的目的是什么？”调查结果：认为“学习古诗词是为了陶冶情操”的占13人，认为“是为了考试”的占47人。面对这样一串冰冷的数据，教师该做何感想？

    2.诗词积累量非常少

    筆者在高一年级随机抽取了一个人数为59人的班级做了一个调查，结果显示，小学至初中教材的159首古诗词中，能背诵“50首以上”的有8人，“40首以上”的有18人，“30首以上”的有37人。试想，这样的积累何谈对古诗词进行鉴赏？

    3.用“公式”来应对高考

    新课标明确要求学生要理解诗歌作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。很显然，绝大多数学生达不到要求。为了应对高考，学生通常会记一些评论诗歌的术语，背不同题型的答题模式，将鲜活的诗歌鉴赏变成死板的“公式”默写，他们的高考分数可想而知。

    二、原因分析

    1.古诗词本身特点

    古诗词篇幅短小，内涵深刻，表达简练，特别是其语言高度的凝练性、形象性、含蓄性和多义性的特点很容易给人一种隔阂感，和时下的“快餐文化”“流行文化”相比，理解和掌握起来要困难得多。

    2.应试教育的功利需求

    “语文，天然就是一座可以内化为人的素质的许多外储材料的富矿，因而它必定成为而事实上早已是素质教育的重要阵地。”但是，在“考试高于一切”的现实中，“语文成了远远流浪的孤儿，没有了依托”。“中高考指挥棒”指挥着教师和学生努力的方向。笔者所在地区中考考纲中要求背诵的诗词只有40首，而且只考默写。那么这40首诗歌外的其他诗歌无人问津就很自然了。然而，高考的考纲却对诗歌的考查连升四级，在背诵的基础上要求学生鉴赏诗歌作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。这对于学生的古诗词学习来说，无疑是难上加难，所以就出现了教师灌输理论术语和不同类型题目的解题方法，试图“帮助”学生“以不变应万变”的现象。

    3.教材的编排

    现行人教版高中语文教材中选人的古诗词量少且面窄。必修课本中仅选人22首古诗词，且古诗词所涉及的时间跨度长;而选修课本中虽选人30首，但编排混乱，并没有起到单元整合强化的作用。这就产生了两个突出的问题：一是学生没有样本可依，能力很难迁移;二是体会不到文本的相似性和差异性，从而给古诗词的理论教学设置了障碍，使得教学产生了随意性和模糊性。

    三、解决对策

    1.增加学生的积累

    俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个道理谁都懂，困难的是如何操作。笔者采用的是“每天一诗”的方法，即每天给学生印发一首诗歌，包括诗句的讲解和鉴赏。实行时间是高一全年和高二上学期这三个学段。这种方法简单易行，但贵在坚持，且需要教师做大量的筛选、整合工作，还要时刻监督并检查学生的完成情况。使用这种方法后，高三的诗歌复习就不再是 “空中建楼”，而是有序且富有实效性的学习。有条件的学校，还可以动员语文教师分别筛选，最后整合为校本教材，让诗歌的积累更加规范化、科学化。

    2.整合教材

    认知心理学图式理论指出，学习者依赖自身的内部状态，对外界情境进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，最终导致认知结构发生变化。所以，在阅读过程中，脑子里应该有个“类”的概念，这样才能把分散的信息组成信息群，使认知结构不断充实、完善和系统化。

    因此，教师在教学过程中，可以根据古诗词本身及学生的特点，大胆地调整教学顺序，补充教学内容。在教学时，打乱教材的编排顺序，把古诗词分为送别类、怀古类、边塞类、思想类、托物言志类等类别进行分析。这样，学生对诗歌的认知结构就能得到不断完善，迁移能力就能得到不断加强，鉴赏能力也能得到潜移默化的提高。

    3.古诗词理论教学分段进行，遥屡深入

    在经过了一定的感性积累后，要想提高学生的古诗词鉴赏水平，就必须给他们传授一定的理论知识。这一过程非常关键，教师一定要有计划、有步骤地进行。笔者将古诗词理论教学分成了六个部分：（1）了解诗体常识，掌握古诗词发展历史;（2）了解具体意象的内涵，丰富学生的审美体验;（3）识别古诗词的风格，体会古诗词的思想感情;（4）掌握古诗词的表达技巧，提高学生的鉴赏能力;（5）分类鉴赏，提高鉴赏古诗词的综合能力;（6）把握高考古诗词鉴赏题型，掌握答题模式。通过这六个部分的学习，学生可以形成古诗词鉴赏能力，同时也可以加深对古诗词的审美体验。

    4.教学过程中，突出古诗词语言的分析

    王力先生认为，西方的语言是法制的，中国的语言是人制的。文学语言表面上是悖理、用词不当、句子不完整，但它深层却有特殊含义。”因此，在古诗词教学中，应更加重视语言的分析。通过分析语言，学生可以把握古诗词的意象，体味古诗词的意境，体会古诗词的音乐美，把握古诗词的思想内容和写作技巧。“缀文者情动而辞发，观文者批文以人情”，分析好诗歌的语言，学生就找到了鉴赏诗歌的抓手，鉴赏水平就会不断提高。

    5.完善初中、高中教材的编排及考试要求

    小学和初中的教材中共出现了159首古诗词，尽管可供学习的篇目不少，但教师和学生通常只重视课内篇目的教学，忽视了课外阅读，因此这159首古诗词并没有得到充分利用;加上考纲中没有对诗词的理解和鉴赏做具体的要求，只强调了背诵，使得培养学生的古诗词鉴赏能力无从谈起。由上可知，应把更多的篇目纳入初中必修教材，或在考试中适度倾向于对古诗词理解和鉴赏的考查。这样，才能使初高中古诗词教学得到很好的衔接，为学生未来的古诗词学习打下良好的基础。

    6.编著写符合本校学生特点的校本教材

    在固有教材不能改变的情况下，有条件的学校可以根据本校学生的特点编写校本教材，以取得良好的教学效果。

    古诗词以精美的语言、优美的音调向后人展示着它独特的魅力。很难想象，我们的语文课缺少了古诗词会走向何处。高中语文古诗词教学承担着传承民族文化的重任，而教师只有和学生共同努力，才能让古诗词在高中语文课堂上焕发出光彩。

    [参考文献]

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]张庆威.浅谈高中古诗文教学中“读写结合”的几种策略[J].亚太教育，2016（ 23）：132-133.

    [3]邱丽娟.高中语文古诗文教学现状解析[J].文学教育（下），2010（10）：124.

    （责任编辑 农越华）