浅谈构建语文生态阅读教学模式的有效途径
覃仕福
[摘要]教学是一门奇妙的艺术，也是一门具有创造性的人文活动，语文教学更是如此。语文课堂上，语文教师不仅要唤醒学生的意识，调动学生的思维，激发学生对语文的求知欲和浓厚的兴趣，还要让学生在美好的课堂氛围中解读、感悟并沉醉于文本，从文本中获得语文知识，进而提高语文素养和综合素质。文章指出，语文教师需要深刻理解生态课堂、生态阅读教学理念，并在此基础上积极探索构建语文生态阅读教学模式的有效途径，让语文生态阅读教学真正起到改变学生人生长度与宽度的人文教育作用。
[关键词]初中语文;生态阅读教学模式;有效途径
[中图分类号]G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0013-03
我们可以通过以下几个途径来构建新颖独特的语文生态课堂：一、建立学习战队，培养团队合作意识;二、设计导学案，指导学生自主进行课前阅读;三、面向全体学生构建和谐、平等、自然的生态课堂环境，发展学生的思维;四、探究拓展，提升学生的阅读能力和综合素养。
一、生态课堂与生态阅读教学理念
（一）什么是生态课堂
生态，通常是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。生态学的研究对象最开始便是生物个体。因此，生态课堂必须是面向全体学生的课堂，每个学生都应是生态课堂的主角。在生态课堂上，语文教师要充分认知并正视学生的个体差异，在人格上、情感上平等对待每一位学生，协调好学生的学、教师的教及教学过程中的其他因素，让每一位学生都能在生态课堂上得到成长。
如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范围也越来越广，人们常常用“生态”来定义美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。所以，“生态”也就成了语文课堂的首要要素。语文教师要构建轻松和谐的课堂氛围，让每一个学生都能在生态课堂中轻松愉快地学习，在学习中获得身心的健康发展。
（二）什么是生态阅读教学
生态阅读教学主张用自由、真实、和谐的教学方式代替教师步步引导的教学方式，用学生的自主、合作、探究代替被动接受，不再用教师的“满堂灌”代替学生的独特体验、真实情感和个性表达。语文教师给学生创设一个轻松愉悦的阅读环境，让学生自由地去阅读文本，并在此基础上深入解读文本，形成知识体验，切实感受阅读的和谐之美，从而提高语文核心素养。
二、构建语文生态阅读教学模式的有效途径
（一）建立学习战队，培养团队合作意识
建立学习战队的目的在于引导学生参与到合作探究的课堂上，使学生学会在合作探究中获取语文知识，提高语文素养和综合素质。
开学初，笔者根据所教班级学生的实际情况，把他們分成8个学习战队，并选出每个学习战队的队长、副队长、发言人、观察员。学习战队组建完后要求学生自主进行战队文化建设，即取战队名称及口号。以下便是各学习战队的名称及口号。第一学习战队——飞跃战队，口号：勇往直前，永不止步。第二学习战队——乐学战队，口号：乐学博学，学无止境。第三学习战队——书山战队，口号：金山银山，不如书山。第四学习战队——爱拼战队，口号：未来我创，爱拼才赢。第五学习战队——跃动战队，口号：青春激情，一起跃动。第六学习战队——超凡战队，口号：超越自我，气质非凡。第七学习团队——巅峰战队，口号：会当凌绝顶，携手达巅峰。第八学习战队——无限战队，口号：青春无限，奋斗不止。
团队建设完成之后，笔者开始着手培养学生的团队合作意识。通过给学习战队取队名及口号的活动，大多数学生已强烈地意识到团队合作所散发出的超乎想象的巨大力量，但他们又不懂得如何更好地进行团队合作，如何与同学合作探究解决问题。针对此种情况，笔者一方面更科学有效地设计探究问题，致力于引导更多的学生参与到合作探究的课堂上;另一方面更注重指导学生在每一次讨论探究中学会分工，并明确自己在本学习团队中的职责与具体任务。在明确职责与任务之后，学生的学习热情会高涨，他们会积极发表自己的见解，寻找充分的论据来说服别人。这样一来，在语文课堂上，学生主动探究、勇于实践、善于发现的精神就得到了有效培养。
（二）设计导学案，证学生自主感悟文本内容，体验文本情意
教师要从学生的意愿和情感出发设计出完善的导学案，让学生根据导学案进行课前预习，指导学生运用诵读法、赏读法或查读法等多种阅读方式自主感悟文本内容、体验文本情感，为下一步的交流分享、合作探究奠定基础。
以下是笔者在学生学习蒲松龄的《狼》之前，给他们准备的导学案：
1.课前查阅了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的资料。课上向同学展示自己所收集到的资料。
2.运用各种朗读法（诵读法、赏读法或查读法）反复诵读课文，并在反复诵读的基础上借助课文注释或工具书疏通文义，熟悉课文所讲述的故事;在疏通文义时把自己不清楚的字、词、句圈画出来。
3.自主学习合作探究：
（1）你认为这是两只怎样的狼？
（2）面对这两只狼，屠户的心里是怎么想的？屠户又是怎么做的？
（3）从屠户的身上你得到了什么启发？
（4）你遇到过像文中的狼这样的恶人吗？你能简单地说说当时的情况吗？
到了课堂发言环节，本来是学习战队发言人代表本战队发言的，但因为教学前学生都按照导学案进行了充分的预习，对文本内容有了较深刻的理解，所以他们打破了学习战队发言人发言的常规，个个大胆举手，踊跃发言，课堂气氛十分活跃，这大大提高了课堂教学的有效性。
（三）构建和谐、平等、自然的生态课堂环境，发展学生的思维
和谐是构建生态课堂的必要前提，理解是构建生态课堂的基础，交流是构建生态课堂的方式。生态课堂面向的必须是全体学生，而学生必然会存在个体差异。教师要充分认识并正视学生的个体差异，在人格上、情感上平等对待每一位学生，让每一位学生信任自己，信任他们所在的学习战队，从而积极主动地融入课堂学习中。教师要面向全体学生构建平等、和谐、自然的生态课堂环境，在平等、和谐、自然的课堂环境中挖掘每个学生的亮点，想方设法吸引更多学生积极主动地参与到生态课堂中。教师要在课堂上结合学生的个性化需求，有目的地安排学生进行阅读，引导学生边阅读边提出问题，告诉学生对于阅读中不能解答的问题，可提交到课堂上与同学、教师一起讨论，使学生在课堂中平等交流，在交流中解决问题，在解决问题中发展思维能力。
在学生进行课外古诗《竹里馆》的诵读学习时，笔者要求他们在理解诗歌主旨的基础上，用自己的语言说出每一个诗句所包含的画面内容。班里有好几个学生都能运用较为规范的语言来解释诗句，但他们没能把诗歌的意境展示出来。于是，笔者再一次向全体学生询问：“还有哪位同学要表达自己的见解吗？同学们，请相信自己，你的见解就是与众不同的，来吧，同学们！”笔者的话音刚落，一个学生就大胆地站了起来，全班立即响起了热烈的掌声，紧接着这位学生发言：“我独自一人静坐在翠绿幽深的竹林里，一边弹琴一边吟唱。因为竹林幽深，所以没有人会知道我在这里弹琴诵诗，只有天上那一轮明月似乎被我这优美的琴声吸引住了，悄悄地来到此地与我相伴。”这位学生的话语使得这首诗的意境淋漓尽致地体现了出来，那一刻，我们的眼前好像真的出现了那一片竹林，那一声声优美的琴声似乎就在我们耳畔流连，我们完全沉醉在了诗歌优美的意境里。
这个实例充分说明了语文教师构建和谐、平等、自然的生态课堂环境的重要性。课堂环境和谐、平等、自然，学生就会陶醉于课堂，而学生陶醉于课堂就会获得心灵的舒展与智慧的启迪。
教师不仅要构建和谐、平等、自然的生态课堂，还要使这个生态课堂面向全体学生。
在赏析完《曹刿论战》中曹刿的人物形象后，笔者给学生设计了自主探究问题：“文中的曹刿令人敬佩，请说说中国历史上你最敬佩的一位爱国将领，并用一句话加以评价，然后联系生活实际，说一说你认为中学生在日常生活中该如何爱国？”第一节课下课后，笔者看到一个平时较胆小、课上很少发言的学生仍然在和她的战队队员翻阅资料讨论。第二节课上，笔者重点表扬了这位学生惜时如金、勤奋好学的精神，号召全班学生向她学习。到了自由发言环节，笔者直接邀请这位课下惜时如金的学生来发言，与此同时班里响起了掌声，给予这位学生鼓励。这位学生站了起來，小声地说：“我认为作为一个中学生，珍惜国家给予我们的营养午餐，做到光盘行动，然后勤奋学习，学好中国文化就是爱国的表现！”而后，受到这位学生的感染，其他学生纷纷举手，各抒己见。有学生说：“我们要节约资源，离开宿舍要关好水龙头，离开教室要自觉关灯。”有学生说：“我们要珍爱生命，远离毒品，做守法好少年。”还有学生说：“我们要珍惜生命，勤学好问，努力拼搏，使自己成为建设国家的栋梁之材。”课堂气氛非常活跃。
（四）探究拓展，让学生的阅读能力和综合素养进一步提升
阅读能提高人们对生活的认识，影响人们的性格，丰富人们的精神世界。阅读教学的目的就是帮助学生有计划、有目的地制定并完成阅读目标，养成良好的读书习惯，不断拓展文学阅读面，优化知识结构，丰富文学积累，提升综合素养。教师要帮助学生挑选出具有一定深度的作品进行拓展阅读，有意识地引导学生养成阅读习惯;同时，指导学生将阅读获得的感悟与生活实践相联系，从而提升学生的阅读能力和综合素养。
在进行《孙权劝学》的教学设计时，笔者把本课的探究阅读设计为《孙权劝学》与《伤仲永》的对比阅读。在导学案中设计了这样的问题：吕蒙跟方仲永的求学经历有什么区别？你从这两个故事中明白了什么道理？这样设计的目的就是想让学生通过对比阅读这两篇文章，进一步理解学习的重要意义，深刻体会到“虚心学习使人进步，不学习则会碌碌无为、虚度终生”的道理，从内心发出“我要学习”的决心，坚定“通过学习来改变自己的命运，用知识来书写自己的人生”的信念。
总之，语文是一门富有生命力的学科，语文教师只有把整个语文课堂看作是一个生生不息、自然和谐的生态系统，使各个要素之间协调、有序，才能获得良好的教学效果。在课堂教学中，教师既要关注学生的全面发展，又要突出学生的主体地位。教师应巧妙利用学生自主阅读学习、师生互助合作探究等方式，进一步提升学生的语文核心素养。作为一名语文教师，笔者将不断探索语文生态阅读教学这一门精妙的人文艺术，积极构建语文生态阅读教学模式，让语文生态阅读教学真正起到改变学生人生长度与宽度的作用。
（特约编辑 景行）
[基金项目]本文系“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）课题论文（初中语文）。
