基于BOPPPS模式下的民族预科物理教学研究

    钟文学

    摘 要：民族预科教育是党和国家为提高少数民族文化水平，更多地培养少数民族各类专门人才而采取的一项特殊措施。本文针对目前预科物理教学存在的一些问题，提出了基于BOPPPS教学模式下的民族预科物理教学设计，此模式对改善民族预科物理教学效果、提高民族预科物理教学质量、激发学生学习的积极性和主动性方面起到了较好的效果。

    关键词：BOPPPS教学模式; 教学设计; 民族预科物理

    普通高校或民族院校举办的少数民族预科班，是党和国家为提高少数民族文化水平。加速发展少数民族地区和边远地区社会主义现代化建设，更多地培养少数民族各类专门人才而采取的一项特殊措施。预科的学习年限一般为一年，预科教育属于过渡性教育，而物理学科是理工预科的必修课。鉴于民族预科学生基础弱及物理学科学习难的双重特殊性，结合笔者多年从事预科物理教学的经历和思考，提出了基于BOPPPS教学模式下的民族预科物理教学设计，为改善预科物理教学效果提出一些建议。

    一、预科物理教学现状

    1.学生现状

    我校预科生主要来自新疆维吾尔自治区，思维、语言交流等基本没有障碍;但他们入学成绩较低，与普通大学生相比，文化基础尤其是数理方面的基础较差;进入大学以后，大多数预科生还没有从高中学习脱离出来，对自己的大学学习和生活还没有做好规划，学习仍处在一个茫然的阶段。很多预科生认为经过一年的预科学习就可以顺利进入本科，且本科选择的专业与物理没有直接相关，这种现状造成他们学习物理的动力极其不足，学习缺乏主动性，也有少部分预科生愿意学习物理，但限于个人基础薄弱，在常规课堂教学过程中感到非常吃力，学习动力逐渐消逝。

    2.物理教学现状

    由于预科生之间数理基础差别很大，教学内容無法形成统一的模式，因此关于预科物理的教材较少，且各自的偏重点不一样;有些教材偏向于高中物理知识的复习总结，有些教材偏向于大学物理教程，学习过程中需要用到大量的高数知识。预科班学生在学习物理的过程中，要么感觉是重修高中物理，新鲜感缺乏;要么感觉微积分太难，慢慢丧失学习信心。想要改善预科物理教与学中存在的种种问题，就必须从预科物理教学模式进行设计和改革。关于这方面的研究学者们已提出了很多的方案。姬琦提出了物理生活化能有效的促进预科班学生的学习主观能动性;彭鸿喜等人给出了预科物理教学的思考和探索。因此一种合适有效的教学模式，对提高民族预科物理教学质量，激发学生学习的积极性和主动性方面能起到较好的效果。

    二、BOPPPS教学模式简介

    BOPPPS教学模式是道格拉斯·克尔教授于1976年在温哥华大学创建的，它是加拿大广泛推行的教师技能培训体系 ISW的理论基础。BOPPPS教学模式将教学过程分为6个阶段，分别为课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），简称BOPPPS。该模式应用于课堂教学设计，对教学过程进行模块化分解，以便获得“有效果、有效率、有效益”的教学效果。BOPPPS教学模式针对学习目标的达成构建了完整的课堂教学过程和理论框架，注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动为核心，围绕教学目标开展全过程的教学设计，能帮助教师牢固地掌握教学设计原则、快速提升有效教学技能，现已在我国多所高校被应用和推广。

    三、预科物理BOPPPS教学模式的应用

    对于预科班物理教学以讲解电磁感应的相关知识为例：（i）上课伊始，我们先从物理学家发现的物理现象或日常生活的例子入手，借用动画、图片和视频等作为课程导入（Bridge-in），先导入法拉第和奥斯特在电磁感应方面做的各种实验经历的图片和视频，引发预科生思考，导出本节课的教学内容;（ii）根据本节课的教学内容，介绍本节课拟达成的目标——法拉第电磁感应定律的导出，使预科生清楚地知道在学习电磁感应的过程中需要掌握的基本概念、原理、方法及重点等，从而明确本节课的学习目标（Objective）;（iii）分组讨论，以提问或小组汇报的形式及时了解预科生对新的教学内容需要用到的前期知识的掌握程度（如磁通量、磁通量随时间的变化率等），完成对基础知识的前测（Pre-assessment）;（iv）在电磁感应定律的讲解过程中，根据磁通量和磁通量随时间的变化率的分析计算，采用分组讨论法、一对一问答法、案例分析法等形式，调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，进行参与式学习（Participatory learning）;（v）围绕本节课的教学内容的重点和难点（电磁感应定律的导出、磁通量的计算等），设计相应的练习题，从易到难、循序渐进，对是否达成学习目标进行后测（Post-assessment），进一步了解学生的学习效果;（vi）在本节课结束前，教师与学生一起总结本节课教学内容中的重点和难点，强化课堂学习的效果，做好本节课知识的总结（Summary）。

    四、结论

    在预科物理的教学过程中实施BOPPPS教学模式可以有效改变僵化的教学模式和弱化的学习效果，能有效地提高学生的课堂参与度和学习的主动性，让学生成为学习的主体。同时教师可以根据后测过程灵活地安排教学内容和进度。预科生在该模式的学习过程中，不仅可以熟练掌握物理基础知识，还增强了分析和解决问题的逻辑思维能力。

    参考文献：

    [1]彭鸿喜，李芳平.关于少数民族预科物理教学的困惑和思考[J]神州教育，2019（20）

    [2]姬琦.物理生活化在民族预科教学中的探索[J]才智，2015（28）