中小学STEAM教师胜任力现状调查研究
梁屿藩 方旭
摘 要：文章在相关文献的基础上构建了steam教师胜任力评测模型，包括多学科知识结构、教学技能、个性特质、职业素养四个维度。基于该模型设计了问卷，并对STEAM教师胜任力的现状进行调查研究，发现STEAM教师存在着专业知识不足、教学技能有待提升、教学实践力度开展不够、教学支持条件不足等问题，并针对这些问题给出相关的可行性建议。
关键词：STEAM 教育;教师;胜任力;调查
中图分类号：G451 ? ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2019）22-0075-05
一、引言
STEAM教育作为一种重点培养具有创新精神的综合性人才的教育模式，在全球范围内盛行，越来越多的国家参与到STEAM 教育改革的热潮中。我国《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》也明确提出要努力探索 STEAM教育等新教育模式[1]，培养学生的信息素养与创新意识，提高创新能力，促进学生的全面发展，充分发挥信息技术的支撑和引領作用，为国家培养高素质、高精尖的复合型人才。由此可见，STEAM 教育已成为国家教育信息化的重点工作。另外，2017年中国教育科学研究院发布了《中国STEAM教育白皮书2017》，明确表示我国的大学目前没有专门培养STEAM教师的专业这一现状问题，我国的师范生培养还是传统的分学科模式，没有多学科、跨学科的师资培训模式[2]，这就造成了我国目前极其欠缺能够进行多学科、跨学科整合与综合创新教学的教师。STEAM教师队伍匮乏、STEAM教师胜任力水平不足是当前STEAM教育普及的严重阻力。
鉴于此，本文对STEAM教师胜任力现状进行调查研究，探索开设STEAM课程取得的效果以及当前STEAM课程存在的现实问题，并提出合理的建议，为我国STEAM教师专业化发展提供一定的参考和决策依据。解决STEAM教育中的教师队伍建设问题，是成功开展STEAM教育战略中重点且艰巨的一步，只有攻破这一瓶颈问题，STEAM教育才能深入推进。
20世纪70年代，美国心理学家麦克利兰教授提出了“胜任力（competence）”一词[3]，关于胜任力的概念，研究者们给出了不同的定义。笔者综合了解Richard ?Boyatzis、中国人民大学章凯、北京大学萧鸣政等人给出的定义[3]，可知对于胜任力的定义最开始是强调个体内在的特质，后来才慢慢关注个体外在的行为表现，研究者的视角由内部转向外部，最后将个体的内在特质与外在行为结合起来加以研究，对胜任力的认知就变得日趋完善。笔者认为胜任力是指能影响个人工作绩效的品质与重要特征，包括人格特质、行为动机、心理素质、情感态度、知识能力、工作技能等。根据胜任力的性质并结合STEAM教育的内涵，笔者认为STEAM教师胜任力是指教师胜任STEAM教学的能力，具体指有多学科知识储备的教师能够开展多种形式（基于项目、基于问题、基于任务）的、以学生为中心的STEAM课程实践，并培养学生的STEAM素养，提高学生合作、创新的意识与能力。
二、中小学STEAM教师现状调查结果分析
1.问卷编制和发放
本研究问卷主要根据前期的文献研究得出的STEAM教师的重点胜任力特征项目来设计[4]，通过归纳分类总结出问卷所涵盖的STEAM教师胜任力的四个维度因素，分别为多学科知识、教学技能、个性特质、职业素养。问卷通过网络发放给郑州市、信阳市、驻马店市等地区的中小学教师。此次问卷调查发布并回收了216份，其中有效问卷178份，问卷回收有效率82.4%。通过 SPSS 21.0 对调查结果进行统计分析，并找出STEAM教师胜任力方面存在的问题，进而有针对性地提出提升STEAM教师素养的相关建议。
本次调查对象男性占28.46%，女性占71.54%，并且因为STEAM教育在我国开展的时间不长，调查对象年龄普遍较低，25岁及以下占62.24%，26岁到35岁占36.40%。学历层次方面，硕士及以上占11.11%，本科占86.11%，大专占2.78%。教师所教学科分布为：数学被试有44人，占比24.72%;语文39人，占比21.91%;英语25人，占比14.04%;物理9人，占比5.06%;化学8人，占比4.49%;生物5人，占比2.81%;科学12人，占比6.74%;历史6人，占比3.37%;地理3人，占比1.69%;信息技术16人，占比8.98%;其余11人，占比6.17%。
通过文献研究可知，我国STEAM教育的开展状况可能与地区发展的差异性有关，本次调查中，城市中小学开展STEAM课程的占总调查数的82.59%，而农村中小学开展STEAM课程的只占17.41%。
2.结果分析
（1）STEAM教育开展情况分析
72.22%的学校没有开展STEAM课程，只有27.78%的学校开展了STEAM相关课程。开展课程的学校中只有15.42%的学校有STEAM相关实验室。
中小学教师对STEAM教育的了解情况如图1所示。调查数据表明，STEAM课程的开展现状与STEAM教师的专业性调查结果不太乐观，虽然现状结果不太乐观，但是还有很多教师有兴趣，乐意学习，乐意接受STEAM教育。调查结果显示96.11%的教师乐意开展STEAM教育课程，只有3.89%的人不太乐意。
（2）STEAM教师的多学科知识结构分析
本文将多学科知识结构划分为STEAM专业知识、STEAM学科基础知识、专业学科知识等三个层次，笔者主要对STEAM专业知识、STEAM学科基础知识进行了专项调查。
STEAM专业知识主要包括STEAM教育的理念、目标、特性等三个方面的内容，表1主要考察了教师对STEAM专业知识的了解情况，由表1调查数据可以看出教师对于STEAM专业知识的了解与掌握不容乐观。
由表2数据可以看出教师的STEAM学科基础知识存在一定的不足，相对而言，教师在科学素养、数学素养和技术应用三个方面有较好的基础，而在工程实践和艺术素养方面存在明显不足。
（3）STEAM教师教学技能分析
STEAM教师的教学技能主要分为STEAM课程的设计与开发能力、STEAM课堂活动的实施能力、STEAM课程整合能力、STEAM课程的评价、反思能力五个维度，每个维度按照等级打分。
教师STEAM课程的设计与开发能力中，表3数据表明教师具有一定的设计STEAM学习目标，设计、制作STEAM课程资源的能力，但设计、开发、制作STEAM课程资源方面的能力比较弱。能够独立设计出STEAM课程的教师仅有46个人，占总人数的25.84%。
表4数据可以看出，STEAM课程活动的实施能力中，第一个选项得分均值在3.0以上，说明教师具有一定的开展STEAM实践的能力。第二个选项均值4.06，说明教师通过STEAM实践培养学生的STEAM素养的能力比较强。但是在调查教师是否能开展多种形式的STEAM课堂活动时得到的均值为2.54，只有22人能开展，说明了教师对基于问题、基于项目、基于任务的STEAM课堂形式掌握不足，还不能完全胜任多种形式的STEAM教学。因此，应加强对教师STEAM课堂活动实施能力的培养。
表5数据表明，在STEAM课程的整合能力方面，大部分教师认为自己整合各学科知识的能力比较强，能融合多学科知识进行教学。大部分教师能够在STEAM教学实施过程中整合运用丰富的技术手段或教学方法，但可能存在技术或教学方式、方法上的不足。
教师的STEAM课程的评价、反思能力主要分为五个问题来调查了解，调查数据如表6所示，可见虽然存在一定不足，但教师们在这一方面还是具备较好的基础能力。
（4）STEAM教师个性特质、职业素养分析
在教学工作中，教师的个性特质、职业素养也深刻影响着教师是否能够胜任教学工作，本研究对教师的个性特质、职业素养调查如表7所示。教师在进行STEAM教学时，问题意识、合作意识的均值分别为4.07、4.18，说明教师具有较强的问题意识、合作意识，能够发现STEAM课程中存在的问题，并乐意与其他STEAM教师、专家交流沟通STEAM相关经验，达到共同进步。但是在创新与探究方面得到的均值分别为3.81、3.76，说明教师的创新意识、探究意识较弱。在职业素养方面，教师在对待学生以及对待工作的态度中，得到的均值超过4.0等级，说明绝大部分的教师能够关心热爱自己的学生、热爱教学工作，能够积极面对工作中的困难。
（5）STEAM教师胜任力差异性分析
为检验不同教师在年龄、性别、所教学科、所在地区等基本信息在STEAM教学胜任力不同方面体现出的差异，本研究采用独立样本t检验和方差检验的方法对样本教师的基本信息与STEAM教学胜任力特征项目的不同方面进行分析。分析结果表明，教师的性别、年龄、所教学科、所在地区在STEAM教学胜任力的不同方面存在着显著差异。
性别差异分析中，由于自变量“性别”属于二分变量，所以采用独立样本t检验方式进行分析。笔者通过分析结果可知，不同教师对STEAM教育的了解程度、能否独立开展STEAM课程、能否开展多种形式的STEAM课堂活动都有较大的差距，女性的平均值明显低于男性，即在进行STEAM教育教学方面，男性教师比女性教师的专业能力与实施能力更强。
年龄差异性分析中，考虑到自变量“年龄”四个等级值，所以使用方差分析的方法进行分析。由表8分析结果中可以看出，不同年龄的教师对STEAM教育的了解程度、能否独立开展STEAM课程以及能否开展多种形式的STEAM课堂活动存在比较明显的差距。其中，大于45岁的教师在各个指标中得分不高，即该年龄层的教师进行STEAM教学的能力较弱;而小于35岁的教师在各个指标中得分较高，即该年龄层的教师进行STEAM教学的能力较强，较能胜任STEAM教学工作。
地区差异分析可知，不同地区的教师对STEAM教育的了解程度、能否独立开展STEAM课程、以及能否开展多种形式的STEAM课堂活动都有较大的差距，农村的平均值明显低于城市。即在进行STEAM教育教学方面，城市地区的教师比农村地区的教师更了解且具备更强的操作能力。
三、问题分析
1.STEAM教师专业知识不足
调查可知，STEAM教师普遍年轻化，并且STEAM专业性不强，很多教师存在还不太了解STEAM的理念、目标及特性这种最基础的STEAM知识，证明我国的STEAM教育处于初级阶段，资深STEAM人员较少，所以开展STEAM教育存在一定的人才后续力量不足，人才力量有待提升，所以应该在人才方面加以培养。
2.STEAM教師教学技能有待提升
调查可知，STEAM教师的STEAM教学技能存在不足之处，有待提升。教师具有设计STEAM学习目标，设计、制作STEAM课程资源的能力，一定的开展STEAM实践的能力，培养学生的STEAM素养的能力，整合多学科进行教学的能力，以及具有一定的评价能力，但是还不能完全独立设计并开展多种形式的STEAM教学实践活动，并且一部分教师反思能力一般，有待提升。
3.STEAM教育开展力度不够、支持条件不够
自从我国引入STEAM课程，STEAM课程的开展已经5年有余，但是调查发现其实STEAM课程的开展远远没有达到预期，只有一些较发达地区开展了STEAM相关课程并有相关STEAM实验室，而一些发展较落后的地区没有开设STEAM相关课程。STEAM教育存在开展力度不够、支持条件也不足等问题亟待解决。
四、STEAM教师培养建议
1.加大高校教育中有关STEAM教育的师范生培养力度
目前在我国高校从专业设置、课程内容等方面都缺乏STEAM教育相应的师范生培养，只有一些教育技术、信息技术教育相关学科的学生接触了相关STEAM教育的知识，但是经调查来看，这些教育技术专业的学生对于STEAM教育的了解程度不高， STEAM教育的胜任能力也有待提升。因此，我国应加大高校教育中有关STEAM教育的师范生培养力度，将STEAM教育能力纳入相关专业师范生教学技能的考核评测当中，只有这样让各个学科的师范生都接触并熟练掌握STEAM教育的课程内涵——综合、跨学科、创新，并培养他们独立开发STEAM课程的能力，才能让他们以后进入教师行业后无论开展哪一学科的教学都有STEAM教育的相关知识，为以后对中小学生进行综合性教育，使其全面健康高素质发展都有帮助。
2.加强STEAM教师专业培训力度
教师是推动STEAM教育发展的重要力量，STEAM教师专业能力直接影响着STEAM教育开展的效果与质量。上述调查显示我国STEAM教师在专业能力方面存在很大缺陷，所以应加强STEAM教师专业培训力度[5]，定期开展相应的STEAM课程培训，提升他们的STEAM教学能力。笔者认为STEAM教师培训可采取的方式有STEAM专业课程培训、观摩学习培训、在线学习培训三种。
STEAM专业课程培训是与当地高校或STEAM教育、创客教育机构中的一些资深的STEAM教育研究者针对STEAM教学能力薄弱的教师进行专业化课程培训，学习相关STEAM课程，如数字媒体技术、创新实践、项目设计等，增强他们对STEAM课程的本质理解，建立一定的STEAM教学背景，增加他们使用技术的能力。
观摩学习是一种比较普遍的培训方式，开展起来也比较方便。主要是让一些STEAM教师进入开展STEAM课程较好的学校，如北京、上海、杭州等地的知名学校里观摩学习，参与到优秀的STEAM课程中，更加直观清晰地了解STEAM课程开展的方式方法，积极吸取其他优秀专业STEAM教师的经验，为以后开展STEAM课程提供良好有效的帮助。
在线学习是目前较为流行的学习及培训方式，教师可以随时随地进行学习，学习更加自由方便，并且任何人都可以参加到STEAM网络课程中，接触到国内外优秀的STEAM教学资源，并且可以在在线学习平台上认识更多STEAM教师同行，大家可以相互交流讨论，可以提交自己的反思、作业，供更多的STEAM教师同行学习。
3.鼓励各级各类学校、企业更快更好开展STEAM教育
我国的STEAM教育还没有普及发展，一些发达地区中小学才刚开设STEAM课程并具有相应的设施及资源，而一些发展滞后的地区没有开展此类课程，更没有相应的设施，这也是我国STEAM教育发展滞后的重要原因。因此，要推动STEAM教育的发展，加快STEAM教师的培养，就应该利用相关政策如资助立项、区域投资等方式鼓励各级各类学校、企业更快更好地开展STEAM教育。有了学校、企业加盟STEAM教育，才能壮大STEAM教育的研究队伍，只有这样STEAM教师才能有学习与实践的环境，才能有规范化的STEAM教研平台。
4.完善STEAM教育开展所需的设施及教学资源
STEAM教育的教学模式不同于传统的基础教学模式，所以现在一些传统的设施和资源并不能满足STEAM教育的开展。鉴于此，我国需要完善STEAM教育开展所需的设施及资源，为STEAM教学提供条件。因为STEAM教师在开展STEAM教学时不仅需要多学科的知识、教学技能，还要有相应的创新实践活动，而开展实践活动离不开STEAM设施与教学资源，如STEAM教育实验室、创客空间、3D技术设备、机器人技术设备、媒体资源、教学资料、专家等。由此可知完善的设施与资源是开展STEAM教育必不可少的，也是提高STEAM教师教学能力的基础。
参考文献：
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（编辑：鲁利瑞）
