新冠肺炎疫情下民办高校学生网课学习研究
陈蕊蕊 胡国岚
◆摘? 要：随着互联网技术的发展，网课学习成为了新冠肺炎疫情防控期间高校教育教学的主要模式。本文通过文献检索和问卷调查的方式，以广东培正学院为例，调查研究民办高校学生网课学习的现状及存在问题，并从民办高校学生的视角提出对策与建议，为其他民办高校学生参与网课学习提供有效借鉴。
◆关键词：新冠肺炎疫情;民办高校;网课学习
一、调查研究设计
（一）研究问题与研究对象
本文主要探讨以下三个问题：第一，民办高校学生网课学习的基本现状;第二，分析民办高校学生网课学习的主要问题;第三，提出民办高校学生网课高效学习的建议。本次研究采取问卷调查的方式，调查研究的对象是广东培正学院的2017-2019级在校学生，共收回300份问卷，有效参与人数为300人，其中男女比例大约为3：7，大二123人（41%）、大三102人（34%）、大四75人（25%）;文科类208人（69.33%）、理工类63人（21%）、艺术类21人（7%）、“3+1”国际班类8人（2.67%）。
（二）研究方法
1、文献检索
文献来源为中国知网（CNKI），以主题词=“网课学习”为检索词检索2010-2020年文献259篇，以研究对象、研究方向与本项目有偏差等进行文献的筛选，选择其中10篇为研究重点。
2、问卷调查
调查方式为问卷调查，先设计调查问卷表的内容，通过微信小程序“问卷星”创建相应的调查表。问卷调查向全校大二至大四的学生发放，由学生独立匿名在线填写，以保证数据的准确性和全面性。调查内容包括基本信息、网课学习形式与满意度、网课学习内容及满意度、网课学习效果，疫情期间导致网课学习动力不足的原因、与传统面授学习相比网课学习的优点、在线教育平台存在的问题、提高网课学习的途径等。
二、调查研究结果
（一）学生网课学习的时长和时间安排
从表1得知，疫情期间，47.33%的学生每次网课学习即一天学习所有学科老师布置的网课内容的时长为3小时至5小时，8%的学生每次网课学习时长达7和小时以上。由表2可知，75%的学生会利用非规定时间即在校正常上课时间段进行在线学习。网课学习不受地点的约束，满足手机或电脑设备及网络这两个条件，学生即可进行网课学习。以广东培正学院为例，该校在疫情期间教师主要使用“学习通”平台对学生教授知识，若老师的课程对学生开放且没有时间段限制时，学生即可在非规定时间在线学习。“学习通”平台有课程重复回看的功能，学生对知识点存在不解时即可回放网课的教学视频，因而部分学生的学习时间会长达7个小时以上。
（二）学生网课学习采用的方式
从表3与表4得知，68%的学生网课学习主要通过观看录制的学习视频，超过50%的学生在网课学习中所采取的学习策略是做测试题、参与问题的讨论及做学习总结。37%的学生在学习网课之前会制定学习计划，也有15%的学生未采取学习策略。对比观看学习视频，9.67%的学生花在做学习笔记的时间较长，5%的学生用在做练习题的时间较长。
（三）学生网课学习参与情况
从表5可知，28%的学生的网课学习效果情况较好，58.33%的学生需要利用课余时间自学网课内容。学习的效果与学生的主动参与度有直接关系，由表6可知，75.57%的学生参与在线学习和话题讨论是因为课程设置要求，较为少数的学生是自身喜欢网课学习方式或对讨论话题感兴趣。
三、存在问题分析
（一）网课学习的时间安排较为灵活，学生易产生侥幸心理
从问卷调查的结果可知，学生在一天网课学习时长短至1个小时或长达7个小时，75%的学生会利用非规定时间即在校正常上课时间段进行在线学习。学生存在刷课的行为，即没有认真学习网课知识。学生的网课完成情况由后台统计，主要是根据观看时长、是否倍速观看以及观看时间。网课学习考验学生的自觉性，因此容易使学生产生学习侥幸心理，不利于教师传授知识，亦不利于学生掌握网课所学的专业知识。
（二）网课学习的任务安排强度大，学生易产生厌学心理
从问卷调查的结果可知，有41%的学生认为网课学习课程时间太长，没有耐心全部听完教师安排的课程。有58.33%的学生需要利用课余时间自学网课内容，68.33%的学生认为网课学习的知识生硬，有时难以理解。综合分析，教师安排的网课学习视频时间长，当遇到难以理解的知识点，不能满足学生及时答疑的需求。因而对知识求知若渴的学生需要利用更多课余时间去自学网课内容，无形中加重了学生的学习负担。
（三）学生未认识到在学习网课前做学习计划的重要性
68%的学生认为影响网课学习效率的因素是缺乏有效指导，线下课程由教师现场讲授能够满足学生现场答疑，但网课对于学生的自学能力更是一种挑战。37%的学生会在网课学习前制定学习计划，若学生持续不做提前复习直接听课，加之课程难度较大，且网课学习视频里的教师讲授知识的节奏较快，因而学生未能跟上教师的思路，则会影响学生的学习效果。
（四）网课学习的氛围不够浓郁，师生交流效果不佳
69.67%的学生认为网课学习没有课堂氛围，与教师同学缺乏交流。对于在线学习后仍不会的问题，19%的学生会主动求助老师、24.33%的学生会与同学讨论、而52.33%会利用网络搜索资源以解决存在的问题。相对于传统的课堂教学，网课学习往往表现为教师单向知识传授，师生双向感情交流少，不易激发学生对学习的向往与追求。
四、对策与建议
（一）转变教育教学模式，注重创新教学形式
传统教学和网络授课的新型教学模式不同，网络教学的新事物让学生在学习的过程中不能集中精力在老师的“讲课”上，要具体问题具体分析，合理规划每节课课堂学习的内容，学习知识不枯燥、授课不单一及知识的难易程度循序渐进。因而教师在正式上网课前为学生准备好思维导图或章节的知识脉络，梳理小节知识，则让学生对即将上的网课内容一目了然，在一定程度上起到预习课程的效果。在正式学习网课前，教师和学生讲解课堂规划，引导学生有目标地学习网课，避免学生盲目听课。在网课学习过程中，教师利用交流平台加强与学生的互动交流，积极活跃课堂气氛，给予学生听课过程中答疑的機会，及时解决学生在听课过程中存在的知识疑惑等问题。在网络授课的新型教学模式下，教师应注重创新型教学方式和个性化教学，发散学生的创造性思维，提高学生网课学习的课堂参与感和学习的效率。
（二）合理设置教学难易，加强网课直播教学
网课学习的内容要循序渐进，知识体系模块化。网课学习的视频内容设置为可回放，若学生存在知识点盲点，可方便学生反复观看网课视频复习知识点。确保学生每节课的任务的难度、学习量适中，即作业有一定的弹性，有弹性的作业，能满学生的需要，还能为部分学生提供进一步发展的可能。网课教学的方式要多样化，除教师提前录制授课视频之外，要鼓励教师多采用直播教学，有利于增强师生的课堂互动，老师在此过程中也能提高自身的调控能力，控制无效的噪点及课堂秩序。在直播教学上，教师需要做到“四抓”，抓预习、抓自学、抓练习、抓反馈。教师布置预习任务的同时，亦可布置一定难度的题目，锻炼学生的自学能力。课堂上向学生提问，了解学生预习的情况。课后为学生布置作业，巩固知识。集中精力激发学生网课学习的内生动力，确保教师真实的掌握学生的学习情况。
（三）加强师生交流互动，提升网课学习效果
可以通过网课平台后台的学习记录对学生进行针对性的分析，提出个性化学习建议：合理化时间安排、任务安排，探求学生网课学习的心理需求，构建良好学习效果实现条件。例如：改善课堂教学质量，给予学习心理咨询指导，加强对网络学习的方法指导。学校选择合适的教学平台，探讨新的网络教学模式，通过多手段、多渠道提升学生网课学习的获得感等。课堂回答问题以连麦的方式进行，被点到的学生连麦回答问题。教师尽可能为每个学生提供回答问题的机会，一个问题由一位学生连麦作答，其他的学生课题在聊天区回答。老师给予学生交流表达的机会，促进师生交流及对知识点深入学习和探讨。当课堂氛围不足时，采取不同的教学方法改善课堂氛围，例如设置抢答环节为抢答的学生加分作为奖励，以此调动学生参与课堂的积极性。教师适当布置课后作业，课后巩固的最直接方式即作业，也是作为检验课堂教学和效果的手段，能反映学生对网課学习内容的掌握程度。教师在平台发布课后作业，学生通过平台上传图片、文档、音频、视频等各种形式的作业，内容多样且生动便捷操作。例如选择题、判断题等系统可以自动校对答案，不仅能够提高教师批改作业的效率，还为学生增加课后练习，加强巩固网课学习的知识。
参考文献
[1]刘润民，陈颜红.高校大学生居家网课学习现状及有效度研究——基于疫情防控期间网络调研数据[J].金华职业技术学院学报，2020，20（04）：21-30.
[2]杜育华，丁瑾.大学生网课学习存在问题及对策研究[J].农村经济与科技，2020，31（10）：344-345.
[3]陈功，黄华兴，孟殿怀.南京市5所高校大学生新型冠状病毒肺炎疫情期间网课学习情况抽样调查与分析[J].中国康复医学杂志，2020，35（09）：1095-1097.
[4]赵梓亦，易琳.民办高校通识教育中网课学习的问题探析——以云师大文理学院为例[J].文化创新比较研究，2018，2（24）：126-127.
项目基金：广东培正学院学生科研项目（批准号：pzxk2021d144）研究成果。
