把美术请进作文的课堂
孙燕
【摘? 要】平时写作文的时候，学生常常觉得无话可说，作文课上也提不起精神。对此，教师试图把作文和美术融合起来，灵活运用绘画手段来教学，使作文课堂活跃起来，增强学生写作的兴趣，更好地促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】美术? 作文? 课堂? 运用
在作文教学中，不少教师觉得难教，学生更是觉得难学，一到作文课上就抓耳挠腮，愁眉苦脸，即使硬着头皮来写，写出来的作文也不尽如人意。那么，如何带给学生另一种写作感受呢？结合儿童形象思维占主导的特点，学科之间的互相渗透理念，把美术请进作文的课堂，未尝不是一种好辦法。
写文章主要用文字和语言，绘画主要用线条和色彩，它们看似有着各自的特点，但其实美术和作文有着惊人的相似之处，它们都讲究在认真观察的基础上，发挥想象和联想进行艺术加工。著名画家毕加索说：“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。”说明了美术是在生活的基础上进行想象加工的，它更多体现的是画家的情感体验和生活感悟。写作也是如此，在生活中选材，发挥想象和联想，把材料加工成灵动的文字。所以，著文绘画都是来源于生活，又高于生活的，情感体验是作品的生命。因此，把美术请进作文的课堂，用美术来辅助作文教学，学生能在愉悦的氛围中“易于动手、乐于表达”。
一、美术可以让学生有“画”可说
画面最大的特点是直观、生动、形象，对于形象思维占主导地位的小学生来说，这无疑是激发他们学习兴趣的有效方法。
在教学中，让美术与作文挂钩，学生便能实现从无话可说到有“画”可说的转变。比如说苏教版三年级上册有一篇习作，介绍一种小动物，可以让同学们先画出自己喜欢的小动物，画出小动物的特点，然后抓住特点问一些问题：“小猫为什么长胡子？”“大象的鼻子为什么那么长？”“小兔的眼睛为什么是红色的？”……以画为依据说一说，最后再把它写下来。在这样有趣的教学活动中，学生的积极性得到了提高，激起了他们写作的欲望，真正起到了以画促写的作用。
有“画”可说，还可以让学生编童话。有一次上课，我就给同学们带来了一幅图，图上是小兔和小刺猬相遇了，请同学们发挥想象，画一画以后的故事。同学们一听，顿时来了兴趣，纷纷拿起画笔兴致勃勃地画了下去：小兔邀请小刺猬去他家作客，小兔想请小刺猬一起去参加森林读书会，小兔想请小刺猬帮忙去拔萝卜……画完以后再把这些生动有趣的故事说一说，写一写，一切显得是那么地水到渠成。
《语文课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”利用绘画来编故事，有效地激发了孩子创作的热情，他们都想一吐为快，孩子通过绘画也表达出了自己纯真质朴的情感体验。
二、美术可以让学生写出美的文章
《美术课程标准解读》告诉我们：美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。记得一次写《我爱秋天》的作文，孩子们开始写得比较简单：“秋天到了，果园里的果子成熟了，有苹果、梨子、石榴……”面对这样平淡的语言，我便想到了先请孩子们画一画秋天的果园，他们听后都兴趣盎然地拿起了手中的笔，画出了轮廓，又美美地给图画涂上了色彩。看着一幅幅色彩缤纷的秋日果园图，孩子们觉得作文上可以加上一些词语，句子内容也随之变丰富了：“秋天到了，果园里的果子成熟了，苹果树上一个个红红的苹果，高高地挂在枝头，多像一盏盏灯笼。梨子黄澄澄的，你挤我碰挂在枝头，争着让人们去采摘呢！石榴笑了，咧开嘴向我们打招呼。”图画上色彩艳丽的颜色则是激起了孩子们的兴趣，也激发了他们表达的欲望。
法国近代教育家卢梭说：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”孩子们天生喜欢“涂鸦”，现在正好让孩子们用自己的喜欢的方式画下来，再用生动的语言表现出来，这样的画是自主的，这样的作文是美的、快乐的。
三、美术可以让学生掌握写作的详略
文章讲究详略得当，重点突出，这样才能更鲜明、更有力地表现文章的主旨。相反，详略不当，重点不突出就会导致偏题、走题。记得有一次批改学生的作文，作文的题目是《记一次有意义的活动》，发现好多学生在写的时候，活动之前的准备工作叙述得太多了，而活动的过程就记叙得太简单了，详略处理不当，重点不突出。作文评讲的时候，笔者就带来了两幅《公园》的图画，一幅画主次不分，人物和景点都平均用力，另一幅画公园中的凉亭和花园，放在显眼的位置，而远处的树木和行人则轻描淡写，起到衬托主要画面的作用。然后让学生讨论，这两幅画哪一幅好，好在哪里？学生讨论完以后都觉得一幅画主题不鲜明，而另一幅是详略得当，主题鲜明。然后再把这两幅画和相关作文进行联系，画画如此，作文亦是如此，使学生直观地体会到写作时要重点突出、详略得当。
四、美术可以让学生体会空白的作用
国画艺术讲究“空白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。其实不仅绘画如此，一切艺术都讲究虚实相映、形神兼备，都追求“无画处皆成妙境”的境界。文学作品也不例外，《题秋江独钓图》就是一个很好的例子，“一蓑一笠一扁舟;一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒;一人独钓一江秋。”这首诗可谓“诗中有画，画中有诗”，寥寥几笔，描写了一个渔夫打扮的人，在江上垂钓的情形：一件蓑衣、一顶斗笠、一叶轻舟、一支钓竿，垂钓者一面歌唱，一面饮酒，垂钓的潇洒被刻画得活灵活现，整首诗给人以想象的空间。
作文也要求能留有空白，留给读者想象和回味的空间。而有些学生的作文不能很好分段，文章层次分不清，“眉毛胡子一把抓”，缺乏美感。这时，可以通过图画引导学生写作也如画画，要留有空白，如重要的句子可以单独成段、文章结尾可以使用省略号……这些都可以给读者留下想象的空间。这种奇特的阅读心理，通过画面来讲，使学生有了直观的感受。
实践证明，把美术请进作文的课堂，美术在作文课堂上折射出了巨大的魅力，既能活跃我们的课堂气氛，又能使学生有话可说，掌握一定的写作方法，并且乐在其中。老师的教学工作也会得心应手，事半功倍。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
【2】肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读【M】.湖北：湖北教育出版社，2012
