不疯魔不成活

    李雅琼

    [摘? ?要]古文背诵要得其要领、掌握方法，应当先理清文章层次和思路，顺藤摸瓜。可利用课堂时间在接龙游戏中激发学生的背诵竞争意识、调动背诵兴趣;可读赏结合，活化背诵;另外，还可以调动各种感官记忆，复现文章情境，从而引导学生逐渐爱上背诵、享受背诵。

    [关键词]背诵;古文;排序接龙;读赏结合;情境;复习

    [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0005-02

    京剧行里有句老话叫“不疯魔不成活”，是说凡事不痴迷，不全身心投入其中，达到忘我的程度就不能够成功。笔者极信这句话，如果你做事也有这么一股子劲，同样会对此深信不疑。

    背诵，亦是如此。

    现在初中学生的“三怕”中有“一怕”就是怕文言文，怕背诵文言文，那么怎么排除学生的畏难情绪，建立学生的背诵自信，进而让学生爱上背诵呢？以下是笔者探究出的古文背诵要领。

    一、认标点，理层次

    先让学生按标点读，即按标点的划分，一人先读一个分句，读顺畅;再一人读一整个句子，快速接句子，读完了后面的人再从头读起。在读的过程中要求学生读准语气，如反问、感叹等;还可以随意地指名读，集中学生的注意力。最后，去掉标点读，让学生看着屏幕显示的没有标点的文章反复读，读出停顿、读出节奏。

    文言文不仅言简意赅、极其耐读而且布局谋篇巧妙得体。因此可以边理清层次边引导学生反复朗读。讲读文章时 “诵读以贯之，思索以通之”。教师应引导学生在读中把握关键词句，筛选主要信息。例如在背诵《小石潭记》的第一段时，学生按照从“闻水声”到“见小潭”，再到“石”怎样、“树”怎样的顺序，当然顺畅多了;再反向练习，要求学生快速答出“写什么”的句子有哪些。

    二、排序接龙妙趣多

    可先按首词提示法尝试背诵。由于古文的句子比较多，教师可以采用句子排序法帮助学生厘清文章脉络、强化记忆。具体方法是：裁剪一些硬纸，在每张纸上写上要背诵的古诗文的每句开头的第一个字，做成纸牌;然后放在一起，打乱顺序;最后以多种游戏方式，让学生排序。可以一人排序，也可以小组共同参与。比如游戏方式有：

    （1）打擂台。在规定的时间内，看谁排的多或准;排同一内容，看谁用的时间短。

    （2）对对子。一个学生出上句或下句，其他学生对出相应的句子。

    （3）自由接龙。摸到哪张牌，就继续背下去，检查学生背诵的熟练程度。

    三、读赏结合

    1.边品味边朗读

    按照一篇文章文体、内容的不同可灵活安排不同的赏读过程。以初中阶段最常见的写景文为例。作者在写作写景文时会采用一定的写景顺序、调动各种感官、使用大量的修辞及动静结合、情景交融、对比衬托等手法。课前可以让学生把写景文章的写作手法、特点写在白板上，这样既可以引起学生注意，又可以在朗读训练中派上用场。在读顺文章之后，教师引领学生读出各种写法对应的句子，可以是指名读也可以是竞赛读或齐读。

    2.读出节奏、感情，体会语言美

    文言文音韵和谐、朗朗上口。引领学生读出文章的节奏和感情的起伏变化，会使学生领略到文章流淌出的动人气韵。文言文中有许多对偶句、对称句、排比句，这些句子给人节奏鲜明、一气贯通的感觉，教师可以利用它们在语音、节奏上的优势，带领学生反复朗读，利用它们的特点来增强记忆，体会语言美。如《答谢中书书》中“高下相对”“早晚相對”的句子皆可两两对应来记忆。同时辅以朗读技巧的指导，引导学生关注四言句的二二节奏，再提示学生感受文句感情的变化——“高峰入云”富有气势;“清流见底”令人心怡;“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”富有动感和生机;“夕日欲颓，沉鳞竞跃”开阔美好、富有活力。然后再整段读，指导学生以情带声，感受情感起伏变化和节奏错落带来的韵律之美。教师适时地引导学生将审美体验与优美诵读相结合，让学生优美地诵读，细细地品味，在诵读中身临其境，真切地感受古文语言的魅力。南宋杰出的教育家朱熹就说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”

    四、“手之舞之，足之蹈之”

    记忆文言文时调动的手段越多就记得越牢。在背诵的各个阶段，教师都可以调动学生采用手舞足蹈式的记忆方法。再以《小石潭记》第一段为例，先请学生诵读，教师配以相应的动作，“从小丘西行百二十步”，教师可以手为脚，两个手指交叉向前;“隔篁竹”，教师可用手比画出一个大圈;“闻水声，如鸣珮环”，以手捂耳做倾听状;“心乐之”，以手指心，面做欣悦状;“伐竹取道”，做手抓住砍倒的竹子状;“下见小潭，水尤清洌”，做弯腰向下俯视状;“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，做两手平铺拉开翻卷向上状，再做手指收拢状四次;“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，可胳膊上举，两手合围，手指交叉，左右晃动，手指分开向下，手随胳膊柔软摆动。接着，做动作，让学生背出相应的句子。再按顺序做动作，让学生根据动作提示背出文章。还可以运用教师背诵、学生做动作，或者一个学生做动作大家来背的方式等。这样学生在自主朗读之时，表情肢体都可以调动起来，各种自创动作齐上阵，读得更尽兴、更带劲，读演结合，趣味性也大大增加了。

    五、及时复习、念兹在兹

    对记忆和遗忘进行实验研究的第一人、德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”，他认为遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。根据这个特点，古文的背诵一定要及时复习，趁热打铁，这样既省时间，效果又好。复习的方法可以是多样的：可以根据课文内容画一幅简单的示意图，一边画一边背;可以提示学生在睡前复习当天所背内容，静静地躺着，默默地背诵;可以定期进行学生互查背诵，互相指正对方的背诵失误，这样学生对一些易错的地方会记得更牢;可以使用默写巩固复习，默写应当尽早进行;还可以引导学生将学过的古诗文恰当地引用、套用、活用在自己的口语表达和文章中，让它们闪烁出新的光彩。运用熟练后，学生定会以此为乐。

    需要特别强调的是，教师在整个背诵过程中所扮演的是同行者、鼓励者和示范者的角色。教师所有的话语、组织的活动都是为了最大限度地调动学生朗读的兴趣和活力。教师要极其重视学生的进步和闪光处，及时给予学生具体而真挚的赞美，培养学生对朗诵、对自己能力的信心。另外，在学生背诵时教师要根据文章长短、难易来限定完成时间，养成学生集中时间和精力攻克背诵的好习惯。

    最后，笔者来盘点一下整个背诵过程中教师引导学生时所调动的手段。这些手段包括了“看、读、听、写、画、想”，可谓手脚并用、口脑齐上阵。当然，如果教师觉得还不够，也可以用道具加深印象，如“如鸣珮环”就可以找个铃铛，使其丁零作响;“鲁直左手执卷末”就把两张A4纸横向粘在一起当作书画长卷演示等。在背诵过程中，要尽量让多种感官参与，这样就会使多种感觉的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，使视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆。教师要想尽各种办法增加学生的“四量”，即入眼量、入耳量、出口量、动手量。只有“四量”增加，才可以全面“征服”背诵。古语云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。”教师要引领学生自信地、投入地背诵，随同文章的节奏和感情“在声音的琴弦上舞蹈”。

    当今时代最可贵的不就是能静下心来读书吗？很多佼佼者的例子都证明了把书读无数遍的作用。古文是最美最凝练的文字，而背诵它所需的真诚、专注、不知疲倦的精神会让学生进入一种投入的、忘我的状态。

    （责任编辑 农越华）