基于SPOC的成人语言翻转课堂教学实践研究
张新颖
关键词：SPOC;翻转课堂;自主学习;合作学习;成人继续教育
中图分类号：G434 ? ? ? 文献标志码：B ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2019）18-0059-04
一、引言
我國正处在高等学历继续教育改革与发展的关键时期[1]，而大学英语教学是成人继续教育的基础配套学科，是各继续教育学院学生的必修公共基础课程。“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来各阶段大学英语教学的发展趋势[2]。
慕课近年来迅速成为国内外教育界关注的焦点，研究者逐渐聚焦MOOC的设计[3]。MOOC的“大规模”与“开放性”本质既凸显出它汇集大量人气的商业与教育价值，却也是造成低完课率的致命伤[4]。于是更多人开始从规模的大小或开放的范围等因素着手调整，SPOC（Small Private Online Courses）应运而生。通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC 能够为这些学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况[5]。混合式学习模式开创基于SPOC的创新教学改革，强调“用心”选择面授和线上课程的“有机”结合，并使两者有效互补[6]。“有机”是指对实际操作有具体指导意义，“用心”则是指明如何有效思考学生学习体验的问题。
翻转课堂是一种混合式学习模式，Abeysekera& Dawson[7]指出：“传统面授课堂中的部分，被移出了课堂”，学生可以通过MOOC/SPOC来习得这类知识，而课上时间就可以用作学生的语言输出实践，并获得教师的即时反馈，学生之间展开合作学习，从而实现以学生为中心的个性化教学。
本研究关注的成人继续教育大学英语课程，自2017年至今采用翻转课堂教学模式，将SPOC与课堂面授教学相互混合，成人继续教育学生按照自己的学习进度在课前完成SPOC课程的学习以及教师布置的任务，然后回到面授课堂，与教师和同学一起解决问题并拓展话题，来完成合作式学习。该教学模式使用Kim等[8]提出的翻转课堂设计原则，该原则将在下文仔细讨论。
传统的以教师为中心的语言教学模式遍及中国的初高中教育环境，因此当成人学生进入继续教育阶段，面对新的学习模式，需要重新调整战略。本研究关注这些学生在新的翻转课堂模式中的态度以及学习体验。研究结果将帮助课程设计者和教育者更好地了解教育技术对语言学习的辅助作用以及以学生为中心的学习环境，是提高成人学生语言学习体验的重要手段。
二、文献回顾
“翻转”的含义就是把传统课堂所期待的内容进行调转。通过现代教育技术的帮助，视频课程和互联网把传统课堂的讲授搬到课外，取而代之的课堂内容变成了一系列的互动活动，从而让学生能够主动学习。成人学生在学习过程中所经历的困难，来源于在课堂中被动听课;解决这个问题的有效办法是学生需要主动学习。所谓主动学习，即教师不再讲课，学生去完成一个设计好的问题或任务，从而理解一个概念[9]。Richardson、Abraham和Bond[10]的元分析发现主动学习的特点包括认真、专注和对学习的深层次探知，这些特点直接决定了学生成就。而被动学习的特点为拖延、对学习的肤浅应付，和学生不好的学业表现有直接联系。翻转课堂的教学模式创造了学生进行主动学习的环境。
关于翻转课堂，目前尚未形成一个各方认同的定义，但其具备以下特点[7]：把讲授类别的课程内容搬移到课堂之外来完成;课上活动需要学生主动参与，学生之间、学生和教师之间的互动增强;学生需要完成课前任务和课后任务，使得课上的学习有准备、有拓展。
正如Kim等所提到的：“翻转课堂教学模式尝试解决如何把更多的时间用于积极学习的挑战，尝试解决如何使用教育技术辅助混合式学习模式的挑战。教师因此能够把更多的课上时间用来监控学生的表现，向单个或者一组的学生提供及时有效的反馈意见”[11]。可见，外语是学会的，而不是教会的[12]。
Kim等提出的翻转课堂设计9原则有效指导了本研究中的翻转课堂教学模式的设计和建设：①课前为学生提供其可以第一手获得知识的可能性;②提供激励机制，让学生为进入课堂做好准备;③提供有效的机制，从而了解学生课前学习知识的具体情况;④在课前活动和课上活动中搭建桥梁;⑤提供清晰有效、结构清楚的指引;⑥保证学生有充足的时间完成任务;⑦协调学生建立学习团队;⑧对个人或学习团队提供及时有效的反馈意见;⑨保证学生技术通道畅通并且足够熟悉使用。
Bishop&Verleger[13]回顾了24项关于翻转课堂的研究，得到一致正面评价。O'Flasherty and Philips[14]搜索了8个学术文献数据库和互联网资源，找到28篇实证研究论文关注高等教育中的翻转课堂教学模式，其中4篇没有提及翻转课堂模式的教学效果，其他24篇全部证明了该教学模式的正面影响。
本研究中，成人继续教育大学英语课程使用翻转课堂教学模式，要求学生面授课之前，自定步调在教师设计的学习任务单指引下完成SPOC的线上课程，为面授课堂做好充分准备。在实体课堂中，师生互动、生生互动，通过各类任务的实践，达到学生熟练运用语言各项技能，具备一定的文化素养，参与团队合作，批判思维养成的教学目标。本研究目标是确定该教学模式是否可以应用于中国成人继续英语教学背景，并回答以下研究问题：①学生对于基于MOOC的翻转课堂教学模式持什么样的态度？②学生是否认为该教学模式能够带来语言技能的提高，具体受益在哪些方面？
三、研究方法
本研究在2017年6月展开，涉及成人继续教育大学英语课程（6学分）54个平行班、共计3025人的学生群体。班级平均56人，采用基于SPOC的翻转课堂教学模式授课。
基于中山大学出版社的《成人高等教育英语教程》第三册和第四册，笔者开发了共16个单元的SPOC课程（见图1），在优课联盟平台上线。该平台具备以下功能：自动记录学生学习的数据（登录时长、次数、完成任务的占比等）、观看视频课程、提问功能、讨论区、测试、客观题自动打分。该SPOC课程涵蓋词汇、阅读理解、文本分析、语法和写作技巧部分。每单元视频平均时长为120分钟，授课时间为2周，学生需要观看视频的讲授部分并完成配套的线上练习和讨论。该组学生完成SPOC学习后，进入实体课堂，开展学生之间的互动学习，包括小组讨论、小组演讲等;开展师生互动，包括教师给出口语活动、写作活动等的即时反馈。教师的角色不再是讲授课本内容，而是协调课程，包括检查学生的学习情况，给出适当的个性化帮助;组织学生通过使用语言技能来解决问题，并给出反馈意见，从而帮助学生深化每个单元的主题，达到有效使用语言的教学目标。
为了了解学生对于新教学模式的态度和具体学习体验，全部学生被随机邀请参加问卷调查，收到有效问卷662份，反馈率为21.9%，男、女占比分别为34.89%和65.11%，年龄分布见表1，职业分布情况见图2。问卷由三部分构成：对翻转课堂教学模式的态度、对语言技能的自我评价、对翻转课堂的综合满意度评价及课内外学习时长调查。问卷包含单选、多选及开放式问题。问卷使用中文以避免理解差错。
四、研究结果
研究结果显示，绝大部分学生较之传统课堂更喜欢翻转课堂教学模式，尽管没有英语水平测试来证明学生的进步，但是相当高比例的学生自我评价英语阅读和写作技能均有提高。
1.基于SPOC的翻转课堂教学模式，合作及同伴学习模式
表2显示了学生对SPOC的翻转课堂教学模式，合作及同伴学习模式的态度。数据中共有75.53%的学生对基于SPOC的翻转课堂教学模式选择了正面选项，包括“完全同意”和“同意”，而另外2.87%的学生表示不接受这个新变化。约1/5的学生表示“不确定”。一些学生在开放问题中的回答也支持了以上数据。
团队合作是该成人语言翻转课堂教学模式的主要活动形式。学生在课上通常4人分为一个小组完成课堂任务。75.72%的学生喜欢合作式学习，8.37%持反对意见，15.91%不确定自己的态度。几乎60%的学生表达了对同伴学习模式的喜爱，认为自己可以从同伴身上学到新的知识，同时7.25%的学生并不认可，33.38%的学生不确定。对于少部分不接受新教学模式的学生，他们的教育背景可以解释现象。如上文提及，中国中小学的传统教育依然保持教师为中心的教学模式，学生需要更多的引导和实践，才能适应新事物，才能自己掌控管理学习过程。
2.语言技能的进步
问卷结果显示，65.1%的学生认为词汇学习有进步，59.9%正面评价阅读技能的提高，56.8%首肯语法技能的进步，55%认为自己听力技能有提高，写作的认可度偏低，仅46%给出正面评价。主观答题部分，学生也都给与了肯定。
问卷中，有相当数量的学生不确定自己是否有进步，可能存在的原因是：①学生从未被询问过这样的问题，所以不具备这方面的判断力;②学生习惯用考试成绩衡量自己的进步，而忽略了自己的认知过程和交际能力的潜在提高。
3.综合满意度
高达78.4%的学生对于基于SPOC的翻转课堂教学模式表示满意，仅有1.3%的学生表示负面意见，20.3%的学生不确定自己的意见。
4.关于课程的意见
主观答题部分，高频次出现了以下的意见：“希望有线上的教师答疑时段，特别希望通过虚拟空间和老师进行交流。”“希望移动端，例如手机或者平板电脑，可以播放SPOC课程，对于我们兼职读书、全职工作的人来说，可以更方便地利用碎片时间学习。”
五、讨论
问卷的结果可以清楚看出，基于SPOC的翻转课堂教学模式是利用互联网技术辅助面授课堂的成功模式。两方面的优势得以体现：学生在可以调配自己学习进度和难度的情况下，更愿意参与学习，并对自己的学习担当更多的责任;面授课堂得以最大化有效产出，学生的个性化辅导逐步实现。这个结果有效支持了Richardson等关于主动学习的定义[10]，当学生主动并且有意识地参与管理学习过程的时候，面授课堂和线上课程都受到正面的影响并且良性产出。
从传统讲授为主的课堂解放出来以后，学生逐渐意识到语言的学习需要持续的操练、实践、互动和教师的反馈意见。成人学生利用工作之余的碎片时间学习课程是有效的方法。对于新教学模式高达78.4%的满意度说明Kim等[8]的翻转课堂设计原则在本研究的教学模式中应用合理，效果明显。但是，仍然存在很高比例的学生并不确定自己的意见，为未来的研究提出了问题。
同时，不难看出成人学生学习语言的功利心理。我国参于成人继续教育的学生，目标多是通过测试拿到成人教育学历，而基于SPOC的翻转课堂教学模式的设计目标并非为考试服务，于是不难理解学生对创新教学的抵抗情绪。教学实践者需要逐渐培养成人学生的意识，帮助他们明白考试的高分与真正语言应用的能力并不对等。
因此，本研究结果证明基于SPOC的翻转课堂教学模式，与之前研究（Bishop&Verleger[13]、 O'Flaherty&Philips[14]）的结果一致，可以应用到中国成人英语教育领域。成人学生需要更清晰明确的课程导入介绍，以便了解自主学习、线上学习、混合式学习的技巧在翻转课堂中的应用和实践。
六、结论
本研究关注中国某高校成人继续教育学生使用基于SPOC的翻转课堂教学模式的实践和产出。研究发现学生对该教学模式满意度很高，学生喜欢这样的教学模式并且判断自己在语言技能各方面均有提高。
