“双师型”教师队伍建设现状及对策研究
刘健健
摘要：近年来，“双师型”教师越来越受到教育界推崇，培养“双师型”教师成为国内外教育界的共同呼声。“双师型”教师队伍建设为教师的发展指明了方向。本文以高职院校学前教育专业英语教师为例，对高职院校学前教育专业英语教师队伍现状进行分析，针对师资不足，教师整体水平偏低;课程设置不科学，教师缺乏实践锻炼的机会;没有形成“双师型”教师评价标准，缺少“双师型”教育人才三方面的不足，分别进行分析并提出了相应的对策。
关键词：“双师型”教师;高职院校;学前教育;英语教师
中图分类号：G652.0文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）09-0121-02
1998年国家教委在《面向21世纪深化职业教育教育改革的原则意见》中提出职业教育要重视“双师型”教师的培养。当下，人们越来越关注“双师型”教师队伍建设，培养“双师型”教师已经成为国内外教育界的共同呼声。那什么是“双师型”教师呢？对此，国内外学者给出了许多不同的解释。对于“双师型”教师的定义，学界尚未给出一个明确统一的答案。有人说，“双师型”教师强调的是“双资格”。对于高职院校学前教育专业英语教师而言，既要有高校教师资格证，又要有幼师资格证。还有人说，“双师型”教师就是具有“双能力”的教师，也就是既能讲授本专业课程，又能指导学生进行实践。作为高职院校学前教育专业英语教师，要想满足“双能力”这一条件，就要求他们既能在高职院校进行英语教学，又能运用学前教育的知识，深入幼儿英语课堂[1]。笔者认为，一个优秀的学前教育专业“双师型”英语教师应该同时满足以上两个条件，也就是既有“双资格”，又有“双能力”。但是目前，高职院校学前教育专业真正具有“双师型”资格的英语教师为数不多，究竟什么原因导致这一状况的？我们又该如何解决呢？本文主要针对以上两个问题进行探讨。
1高职院校学前教育专业英语教师队伍现状
1.1师资不足，教师整体水平偏低
近年来，伴随着社会的发展，人们越来越重视孩子的教育问题。国家加大了对幼儿教育的投入。可以说，学前教育专业遍地开花。截止到2019年高考结束，全国大概有近500所院校设置了学前教育专业，其中有200多所是高职类专科学校。但是，学前教育作为一种新型行业，在我国起步较晚，而学生人数在不断大规模增加，从而造成高职院校师资力量不足。其中好多高职院校是从中专、中职学校转型过来的，起点较低。作为新开专业，学校在学前教育专业方面的经验尚且不足，属于初步探索阶段，使得本专业在发展初期有很大的局限性。就英语教师本身而言，一方面，当初这类学校教师入职门槛不高，大部分老师初始学历仅仅是中专，有些年龄大的教师接受新事物慢，明显感觉力不从心。他们开始墨守成规，靠着几十年前学的知识混日子。这就造成教师队伍整体水平偏低、能力不足的状况。另一方面，大部分英语教师只注重自身专业能力的发展，并未接受学前教育相关专业培训，学校缺乏与该专业发展相关的高级英语人才。
1.2课程设置不科学，英语教师缺少参与实践锻炼的机会
国家大力倡导“双师型”教师的培养，就是希望造就一批既能在课堂上讲授知识，又能指导学生进行专业实践的教师。就学前教育而言，最终的目的是为幼儿园、学前教育机构培养教师。这就对高职院校的“双师型”教师提出了具体要求：教师除了讲授幼儿教育相关的专业知识外，还能带领学生深入幼儿园、学前教育机构实地考察锻炼。目前，高职院校学前教育专业课程安排形式单一，英语课程主要还是以理论为主，实践课程较少甚至没有。“老师讲、学生听”的传统教学模式仍然是学校英语课程的主要形式[2]。对于培养“双师型”英语教师而言，这种教学模式有着很大的局限性。高职院校学前教育专业的实践课程主要是安排学生实习，更侧重于学生参与，教师的参与度并不高。所谓“隔行如隔山”，高职院校和幼儿园、学前教育机构的英语授课方式完全不同。因此，在这种课程模式下，高职院校的英语教师除了传授理论知识的技能，很难真正具有在幼儿园、学前教育机构任教的技能，也就是说满足不了“双师型”英语教师的条件。
1.3没有形成“双师型”教师评价体系，缺少“双师型”教育人才
教育部倡导：职业教育需要建设一支“双师型”教师队伍。但是，对于什么是“双师型”教师这个问题，学界尚未得出统一标准的答案。各部门、各学校对于它的解释也是五花八门。同样，对于什么是“双师型”英语教师的界定也很难形成统一的考核标准和评价体系。虽然很多学校都在高喊加强“双师型”教师队伍建设，但是他们对于“双师型”教师的标准没有给出具体规定，“双师型”英语教师的概念自然也是模糊不清的。这样看来，培养“双师型”教师只不过是一句空话。这就导致“双师型”教师队伍建设始终处于初步探索阶段。因此，大部分高职院校学前教育专业并没有满足要求的“双师型”英语教师。也就是说，我们距离建设“双师型”英语教师队伍的目标还很遥远。
2建设高职学前教育英语教师“双师型队伍的措施”
2.1加强教师队伍建设，提高工作能力，给团队注入年轻力量
对于学校而言，要想改变师资不足，教师整体水平偏低的状况，首先应从现有教师本身入手。就英语教师而言，要让他们树立坚定的专业信念，把英语专业与学前教育专业紧密结合起来，全面反思自身不足，把“双师型”教师作为自己的奋斗目标。在保证完成本专业授课任务之外，用发展的眼光去看待自己，本着“活到老学到老”的理念，不断更新自身知识储备，增强专业技能。多参加合作幼儿园、学前培训机构开展的活动，在实践中学习如何从事幼儿英语教学活动。就学校而言，首先可以通过加强与幼儿园、学前培训机构的联系，开展多样化的活动、培训等来提高教师的专业水平，鼓励教师向“双师型”的目標迈进。其次年轻人是社会的新生力量，也是中流砥柱[3]。对于一个学校来说，也是如此。一个年轻的教师会让课堂充满活力;一个年轻的教师团队会让整个学校焕发生机。因此，学校要大力吸收高水平人才，给团队注入新的活力，从而改善英语教师队伍老龄化、整体水平不足的现状，加速教师队伍建设。
2.2改善课程设置不合理的情况，注重理论与实践相结合
当前，高职院校学前教育专业课程设置不均衡，实践课程所占比重明显低于课堂教学。从某种程度而言，阻碍了教师本身的专业发展。“双师型”教师的培养看重的不仅是“双资格”，更强调“双能力”。这就要求教师既有高职院校的任教能力，又能真正深入幼儿园实地教学。高职院校学生和幼儿园小朋友是两个不同的群体，在英语教学方面，是几乎没有共性的教学对象，因此，所采用的教学方法完全不同。这就要求英语教师能真正进入幼儿英语课堂，通过对幼儿行为和表现的观察进行记录和评价，组织设计幼儿园英语教育教学活动，实施与反思环境创设等来增强自身技能。只有本身具备幼儿英语教学实践能力，使自身的能力得到均衡发展，才能成为一名具有“双师型”资格的英语教师，这样才能在高职院校的课堂中更好地指导学生学习，帮助学生成为合格的幼儿教师。因此，学校应该改变单一的课程设置，加强院校与幼儿园之间的合作，为教师提供参与实践锻炼的机会。
2.3制定“双师型”教师考核标准和评价体系，培养具有双资质的骨干力量
虽然对于什么是“双师型”教师这个问题尚未得出统一明确的答案。各学校可以根据自身情况，因地制宜地制定出符合本校实际的“双师型”教师考核标准和评价体系。这样才能为整个教师团队指明正确的发展方向。这群教师队伍就像在大海中航行的水手一样，统一的考核标准就像是指引方向的雷达，没有雷达水手很难到达目的地。同样，统一的考核标准和评价体系，可以为“双师型”教师的培养指明方向，建设一支“双师型”教师队伍就不会只是一句空话。比如就高职院校学前教育专业英语教师而言，“双师型”教师标准可以把“双资格”和“双能力”结合起来执行，也就是说一名合格的学前教育专业“双师型”英语教师首先要具有“双资格”，也就是在取得高校教师资格的同时，也要取得在幼儿园、学前教育机构任教的资格。相对而言，目前的教师资格认定对于大多数教师来说是一件轻而易举的事。因此，不能简单地把具有“双资格”的教师认定为“双师型”教师，教师所要完成的也不仅仅是资格认定的那几步程序。所以，要想成为一名合格的“双师型”英语教师，光有“资格”是远远不够的，也要同时具备在两类学校英语教学的能力。“双资格”和“双能力”二者缺一不可，是相辅相成、互相促进的关系。
综上所述，不管是对于学校还是教师本身而言，我们距离建设一支优秀的“双师型”教师队伍的目标还有一定距离。作为一名高职院校学前教育专业的英语教师，我们应该把“双师型”教师当成现阶段的主要发展方向，从自身入手，转变观念，克服障碍与不足，把学前教育和英语很好地结合起来，努力向“双师型”目标迈进。
参考文献
[1]毛汉忠，顾豫，刘岚.学前教育专业“双师型”教师队伍的建设研究[J].现代职业教育，2019（20）：12-13.
[2]方娟.高职院校“双师型”教师队伍建设问题研究：以学前教育专业为例[J].现代职业教育，2017（7）：178.
[3]范从月，張晗.高职高专学前教育专业“产教融合、校企合作”研究综述[J].动漫界，2018（48）：52-53.
（责编：陈静姝）
