初探初高中英语写作衔接教学方法
赵迪娜
[摘? ?要]文章从高一新生英语写作的现状入手，结合初、高中英语写作教学的差异，提出了进行初高中英语写作衔接教学的有效方法。
[关键词]初高中衔接教学;英语写作;方法
[中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0026-02
写作教学在英语教学中的地位毋庸置疑，也是英语教学的难点之一。在多年的英语教学过程中，笔者发现由于初、高中英语写作教学的跨度大，高一新生尤其是农村地区的高一新生，很难较快适应高中阶段英语写作的要求，他们在英语写作中遇到了不同程度的障碍，严重影响了他们英语综合能力的提升，他们学习英语的积极性和自信心普遍不足。因此，如何在高一初始阶段做好英语写作衔接教学就显得尤为重要。下面是笔者在多年的教学经验中总结的一些初高中英语写作衔接教学方法。
一、狠抓词汇积累，使学生写作有词
词汇是遣词造句的基础，是英语学习最根本的支撑，也是英语学习的难点。农村中学，高一学生大多语音知识欠缺，单词记忆方法单一、效率低，为此，教师可对高一新生进行系统的音标及构词法教学，让学生根据拼读规则、词根、前后缀、派生法、合成法等记忆单词，教会学生快速有效记忆单词的方法。如对于学生容易读错并混淆的单词thought、though、through，先让学生找出不发音的字母gh，通过读音区别，学生便可很快厘清这几个词。类似的如colleague和college两个单词的学习，可引导学生通过回忆类似的词如dialogue、catalogue以及 village、privilege等，可得出gue位于词尾发[g]，而ge则发[d?]，如此，学生既学会了读音，又学到了一批单词。又如学习future、culture，ture位于词尾一般读作[t??]，教师可引导学生快速记忆有同样词尾的其他单词，如lecture、adventure、furniture、temperature、agriculture等，通过总结字母组合的发音规则，同样可以学习大量词汇。再如根据已学单词special中cial发[?l]，搜索类似的单词如social、facial、racial、beneficial、official、financial、commercial等，运用此法就很容易记住。学习independence一词时，我们可先让学生找出词根depend（v.）、前缀in-（表否定意义）、后缀-ence（名词后缀），再告訴学生以ce结尾的名词的形容词通常以t结尾，然后让学生写出其相应的派生词：independent（adj.）、dependence（n.）、dependent（adj.），再根据副词后缀-ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此过程中，还可引导学生说出其他表示否定意义的前缀，如： in-、il-、ir-、im-、un-、dis-、mis-等。另外，我们还可引导学生运用构词法来猜测词义，如unbelievable，可根据词根believe（v.）、否定前缀un-、后缀-able（能够的）猜出其意思为“难以置信的”，而且此法还可运用到语法填空中用所给词的适当形式填空中去。这样，我们在平时的词汇教学中渗透构词法，便可让学生学会用一根“线”把一个个有关联的词串起来，易于理解，便于记忆。除此之外，我们还可教给学生对比法、联想法等记忆单词的方法，迅速提高单词记忆效率。
针对部分学生不会灵活运用单词这一问题，我们可通过词块教学，教会学生正确运用单词的方法。如根据初中学的be harmful to，可引导学生学习do harm/damage/an injury to sb./sth.，通过此类教学，引导学生对词汇的搭配有所了解。在教学过程中，我们还可引导学生归纳同类词汇的用法，如“让某人做某事ask sb. to do sth.”，根据此结构我们可扩展得出“order/tell/want/require/like/urge/would like sb. to do sth.”，这些词汇表达的内涵与结构是一样的，只是情感态度有差异。
学生积累词汇只靠教师的教是不够的，还必须要靠学生的记。在检查落实环节，为了防止部分学生偷懒，可分小组听写单词，若时间有限，可将听写单词的数量限定在5～10个，以重点词汇为主，写对80%即可过关，这样不但有效地督促了学生对于词汇的记忆，还打消了部分学生的侥幸心理，克服了全体听写的弊端。
二、加强基本句式训练，使学生写作有句子
高一阶段对学生不作写作要求，而是从五种基本句型结构入手，先让学生了解五大基本句型的结构，然后让学生用汉英翻译的方法进行练习巩固。这些简单句的翻译练习并不是随意的，而是应围绕每单元核心词汇的重点用法展开，这样不但练习了五种基本句型，而且有助于学生对所学知识的掌握和应用，促进他们对词块的积累。待学生具备了用简单句表达思想的基本能力之后，就可以进行复合句的训练。这种汉译英的翻译训练还可以以小作文的形式进行： 教师提前准备一篇由五句话组成的汉语小作文，其中三句话要简单，保证所有学生都可以参与进来，另外两句话可稍微加大难度，让部分成绩较好的学生有所提升;然后让学生在课堂上进行限时翻译;最后学生展示翻译成果，教师讲解、总结学生的主要错误并适当表扬部分学生，还可挑选一个句子让学生背诵。这样不仅练习了造句，还落实了写作。
三、兼顾常用句型和高级句型，使学生写作有水平
教师可从高一开始，在平时的教学过程中要求学生背诵一些常用句型和高级句型并通过训练熟练运用，然后要求学生在考试时根据书面表达的要求将适合的句式运用在写作中，这样作文句子就比较地道、符合英语表达的习惯，从而提高作文的得分。常用句型如信的开头“I am writing to give you some advice on how to learn English. My suggestions are as follows.”，结尾“I am looking forward to hearing from you soon.”等。在列举典型句型时，教师可让学生通过背诵例句来加深理解和记忆，这些例句应越简单越好，例如：
1.It is adj./n./v-ed + to do/v-ing /Clause： It is important to learn English. It is no use arguing with him. It is said that we will have a new English teacher.
2.There be/stand/lie/exist...： There is a book on the desk. 也可添加定語从句： There were more than 300 people who took part in this activity.
3.Only+状语（从句）位于句首，主句部分倒装的句式：Only in this way/when you study hard can you succeed.
4.The reason why... is that+Clause： The reason why I was late for school was that I took an injured man to the hospital.
5.There is no doubt that+Clause： There is no doubt that he is the right man.
6.否定词位于句首，句子部分倒装：In no way/On no account/At no time can I give up.
还有强调句型、被动语态、虚拟语气、非谓语短语、so...that和with复合结构等，都可以让学生记忆。
四、鼓励写随笔，使学生写作有信心
要鼓励学生经常写。好的作文不是讲出来的，而是写出来的。教师可从高一开始要求学生每天写1到3个句子，这些句子要切合实际，可让学生写自己生活中的趣事或抒发情感。比如在讲解简单的基本句型时，教师可要求学生在一段时间内只练习写简单句;在学习定语从句时，则要求学生写的句子应尽量包含定语从句。可让学生一周上交一次，教师检查批改时，不要对错误作过多的修改，应以表扬鼓励为主，这样经过一段时间的练习，学生不但会对所学知识有较好的掌握，还会习惯用英语来写句子、表达情感，句中的语法错误也会随着学生所掌握语言知识的丰富而逐渐减少，学生对写作的恐惧心理也会减轻，假以时日，学生的写作能力自然而然就会有所提高。
五、尝试纠错法，使学生写作有质量
受汉语思维的影响，中国学生在英语写作中经常会犯一些低级的、基本的词法语法等错误。笔者经过一年多的跟踪记录和统计，发现这些语言错误都具有明显的典型特征，具有普遍性，教师可在讲评课中，将学生的语言错误形式进行呈现，通过矫正训练，减少此类简单低级错误的出现。通过归纳总结，笔者发现这些错误主要出现在以下几个方面：
1. 单词记忆不准确、可数名词和不可数名词使用不当、动词不规则变化似是而非、对词性的记忆模糊不清等。如some advices（advice），把fun当形容词用，搞不清write、hear 的过去式和过去分词的变化等。
2. 形容词、副词混淆，比较级、最高级使用不当。如不少学生写出：I think it is more easy/more better...
3. 汉语式英语大量存在，如“There have（be）”“I very like（I like sth. very much）”。
4. 冠词、介词及介词词组、动词及动词词组使用错误，及物动词与不及物动词混淆，如spend后缺宾语，不会正确使用listen和listen to。
5. 时态使用混乱，主被动不分，人称变换过多，代词指代不清，单复数不分，主谓不一致，有些学困生甚至搞不清名词的复数形式和动词的单数第三人称变化。
6. 句中没有谓语动词、用动词原形作主语、be动词与动词原形连用现象普遍，如“Do（Doing） homework is necessary”“I am want to（I want to）”。
7. 表述不当，对常用词的搭配记忆模糊，如“I hope you to come to visit our city（混淆了hope to do和hope that 从句）”。
8. 标点符号使用不规范，逗号与句号使用混乱。
教师可在讲评作文时，将学生的语言错误形式进行呈现，通过矫正训练，让学生减少此类简单低级的错误。也可采用面批、学生互批互改、使用纠错本等多种形式让学生了解自己的错误，提高写作能力。但要注意的是，在讲评作文时，应以肯定学生的进步为主，对优秀习作要宣读表扬，争取在班级营造一种重视写作的氛围，让学生不要因为犯错而惧怕写作。
六、巧用连接成分，使学生写作有美感
若将句子比作珍珠，那么连接词语就是将珍珠串成项链的那根线。写作时若能有效地使用连接词语，文章便会有一气呵成、行云流水之感。由于受汉语思维的影响，中国学生写作时很少使用连接成分，教师可在平时的课堂活动中随时进行连接词的教学，从简单的如and、but、firstly、secondly、next、finally， 到较为高级的如as far as one is concerned、to begin with、besides、that is to say、however、therefore、moreover/whats more、worse still等。连接词的教学可从高一就开始，可让学生在一段时间内只练习一个连接词的用法，这样积少成多，坚持下去，到高三时学生就可以熟练地使用连接词了。
总之，学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程，需要结合听、说、读、看的教学来提高，教师要突出学生的主体地位，争取让学生从高一开始就减少心理上的消极情感，克服对写作的恐惧，并根据学生的实际语言水平制订切实可行的写作教学策略，还要建立融洽的师生关系，做到眼神中有爱、有赏识，以此帮助学生尽快适应高中英语写作教学。
（责任编辑 周侯辰）
