历史核心素养视角下的智慧课堂教学实践研究
王卫强
[摘? ?要]历史核心素养是历史学科的核心价值，是历史课堂教学中重要的培养目标。在实际教学过程中有很多问题影响了核心素养的落实，而智慧课堂是一种有效解决这些问题的途径。如通过智慧课堂的推送功能给学生提供丰富的史料，帮助学生认识历史、分析历史;通过大数据分析提高课堂效率;通过灵活多样的交流互动功能拉近学生与历史的距离。文章主要探讨如何利用智慧课堂去落实核心素养的培养，致力于把智慧课堂贯穿于课前、课中、课后各个教学环节中，以更好地实现培养核心素养的任务目标。
[关键词]历史核心素养;智慧课堂;辛亥革命
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0067-02
一、提出问题
历史学科素养包括时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀，它要求学生在掌握课本知识的基础上，把所学知识“内化”为能正确看待历史、科学分析问题的能力，具備正确的情感态度价值观。培养核心素养是历史学科的重要教学目标。所谓智慧课堂就是将信息技术、网络科技引入课堂教学中，建立云平台，实现互联网+教育，它集文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体为一体，能更好地支持动态生成的课堂教学，让学生和教师共同发挥主观能动性，集所有人的智慧于课堂。它具有教学决策数据化、评价反馈即时化、学生学习个性化等特点。它是信息技术走进课堂的表现，它整合了多种教学手段，是一种新的教学模式。
由于高中历史课时间紧任务重、升学压力大和传统教学习惯影响等原因，教师在教学中重分数轻素养，采用灌输式教学的问题比较突出，再加上现行高中历史教科书的内容都是宏大叙事，缺乏细节，这使得很多学生对历史课缺乏兴趣，严重影响了核心素养的培养。如何解决这些问题，落实历史学科核心素养呢？本文就以人教版《辛亥革命》一课为例，谈谈用智慧课堂来解决这些问题的方法与体会。
二、如何利用智慧课堂去落实历史核心素养的培养
1. 利用智慧课堂可以拓展学生视野，提高学生历史解释能力
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历史教学要培养学生的历史解释能力，还面临着不少问题。因为历史解释能力的培养，需要学生对相关史实有较为全面的认识，具备一定的历史知识基础，但很多高中生的历史知识基础还比较薄弱，尤其是一些中考不考历史的地方，而且高中历史课本的内容往往过于简略，甚至观点陈旧，在这种情况下，对课本知识做必要的补充就显得很有必要。为此，笔者在上课前利用智慧课堂平台预复习功能，向学生推送一些精选的史料和问题，拓展他们的知识面，并要求他们在终端平台上阅读与交流，培养他们全面看问题的能力和辩证思维能力。
如课本中对辛亥革命背景的介绍是：“迫于形势，清政府相继打出‘新政和‘预备立宪的幌子，进行了一些改革。”针对课本中“新政”是“幌子”的说法，笔者在平台上推送了任世江先生所著的《高中历史必修课程专题解析》中关于分析辛亥革命的内容。在此书中，作者提出了不同的看法。任世江先生认为：“‘新政不是‘幌子。”笔者为此设问：“课本上说‘新政是‘幌子，而任世江先生却说‘新政不是‘幌子，那么‘新政是不是‘幌子？是不是一场‘骗局？我们该信哪一种观点？你的判断依据是什么？我们应当如何看待这一矛盾的观点？”本课通过这样的挖掘与补充，既能很好地激发学生的兴趣与求知欲，又能培养他们对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，提高了学生的历史解释能力。
2.利用智慧课堂可以建构情境，培养学生时空观念
历史时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。它要求学生通过本课程的学习，能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，对史事做出合理解释。为了方便学生对历史知识的理解，教师围绕部分知识来建构情境就显得很有必要。以皮亚杰为代表的建构主义理论学派认为：“知识是学习者在一定的学习情景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。”
如在讲辛亥革命中“南北议和”与孙中山先生让出临时大总统之位的史实时，可提出问题：对“南北议和”与孙中山先生让位的行为我们该如何认识呢？这有何意义？要客观分析这些问题，就要对当时的历史背景有较全面的掌握。虽然课本对这一背景有所提及，但却是一笔带过，太过简略。为此在课前，笔者利用智慧课堂给学生推送了以下四份资料：第一份是反映武昌起义爆发后革命党人面临物质奇缺的视频;第二份是唐德刚所著的《袁世凯传》中反映袁世凯实力与能力的文字资料;第三份是岳麓书社出版的杨天佑所著《帝制的终结》一书中介绍分析“南北议和”形势的内容;第四份是毛经文所著的《比知识与能力更重要的使命是价值引领——以“辛亥革命”一课的妥协智慧教育为列》一文中阐述“妥协让辛亥革命成为中国式的‘光荣革命”的内容。推送资料后，要求学生讨论：“传统观点认为辛亥革命是对旧势力的让步，是革命不彻底的体现。但与这种观点不同，有学者高度赞扬了‘南北议和与‘清帝退位。如学者毛经文就认为它是‘中国式的光荣革命，认为‘孙中山先生的让位体现其高风亮节和高尚品格。对此，我们该如何判断与分析？请根据课本与智慧课堂平台上的材料进行分析。”从学生在智慧课堂平台上提交的答题情况来看，多数学生能够结合当时的背景进行较客观的评价。可见，利用智慧课堂建构特定时期的历史事件、历史人物、历史现象，构建它们之间的相互关联，创设学习情境，有利于提高学生的时空观念。
3.利用智慧课堂可以让学生走进历史，培育学生的家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任、人文追求与价值关怀，以实现国家强盛、民族强盛和人类社会的进步为使命。现行高中历史教科书的内容都是宏大叙事，缺乏细节，课堂教学存在有国无家、有史无人的问题。这样的历史教学常常让学生觉得很有距离感，觉得历史与自己的关系不大，对学习历史也缺乏兴趣，这严重影响了历史核心素养目标的落实。如何解决这一问题呢？要提升历史的魅力，就必须要认识到历史的魅力在于细节，就要关注一个个鲜活的人、一件件看似细微的事。要引导学生走进历史，去认识这些人，发现这些事。这一探索过程，就是培育学生历史学科核心素养的过程。正如弗里德里希·耶格尔所说的：“‘历史教学意味着把当下嵌入到过去中，借此在更为宽泛的时间联系中，扩大生者的身份认同，并由此在面对加速变迁时，认清发展方向。在这一过程中，它关系到过去、当下、未来的时间维度之间的意义联系，并提醒人类理解世界的转换，在其生活中寻求意义的导向。”为此，在上《辛亥革命》这一课时，笔者利用智慧课堂在信息沟通上更方便，在交流方式上更多元化，在资源获取上更快捷的优点，引导学生走进这段历史、探索这段历史。
在讲《辛亥革命》一课前，笔者在慧学云教学平台上建立个人资料库，向学生推送与辛亥革命有关的文字、图片、视频（如电影《走向共和》《辛亥革命》）等资料。根据学生的兴趣意愿、居住地点等情况，分组去参观广州辛亥革命纪念馆、中山纪念堂，拜谒黄花岗七十二烈士之墓，调查“黄花岗起义中牺牲的都是怎样一群人”，并在慧学云平台上或课堂上交流观后感和调查成果。以此，让学生走进历史，认识一百多年前在中国广州发生的这些挽救民族危亡的人和事。在这一过程中，可对学生的资料收集整理工作进行适当的引导，以便让学生更深刻地体会什么是辛亥革命精神，感受辛亥革命中先进人士为了民族独立、国家富强而抗争的精神与家国情怀。广州是辛亥革命的重要发源地，因此笔者引导学生思考：我们作为广州子弟应该继承革命先烈的哪些精神？如何弘扬这些精神？
三、结语
教学有法，教无定法。课堂教学模式变革，应围绕立德树人这一根本任务，使学生的个性得到释放，智慧得到启迪，核心素养得到落实。在落实核心素养，推动素质教育发展的过程中，虽然不一定每一节课都要用智慧课堂平台，但让每一节课充满智慧应该是我们教师不懈的追求。
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（责任编辑 袁? ?妮）
