思维导图助力初中语文古诗文默写板块复习
陈金锋
摘要：本文聚焦初中古诗文默写板块的复习，以思维导图为工具，从单篇古诗文难点的突破，横向剖析题目类型和解题策略，以及纵向梳理文学发展红线三个维度展开论述，以期学生在形象化的思维导图指引下，既能实现单篇古诗文的记诵难点突破，又能有针对性地掌握解题策略，同时这可帮助学生建立宏观的文学史观，从而让该板块的复习落到实处。
关键词：思维导图? 古诗文默写? 难点突破? 初中语文
初中语文古诗文默写板块，主要考查学生对中华传统古诗文的记诵能力和理解能力，并在此基础上更好“继承和发扬中华优秀文化传统”，提高学生的欣赏品位。安徽省中考试卷关于这一板块的出题也在不断变化，从题目类型上看，除传统意义上的填充式默写外，理解性默写的比重和形式也在不断优化。显然传统教学上只让学生单纯地完成记诵工作，一方面很难达成新课标的要求，另一方面也难以应对不断优化的题型。为了这一板块的复习工作能真正让学生入脑入心，笔者试用思维导图，多角度引导学生，完成板块化复习。
一、聚焦单篇古诗文难点的突破
古诗文默写板块在初中语文试卷构成中，一直被放在第一题。依照由易到难的出题规律来看，这一题型主要考查学生的文本记诵能力和汉字规范书写能力，而这两种能力恰是学生学习语文必须具备的最基础的能力，由此观之，本题型难度并不大。但是，考试的结果有时却不尽如人意，学生默写出错的类型也是五花八门。排除不会背诵的情况外，学生在单篇古诗文默写中还容易写错字。针对上述情况，教师可以示范性地绘制思维导图，对错别字进行归类总结，从而达到让学生牢记于心的教学目标。
在众多的错误类型中，同音异形所导致的错误最为普遍。由于学生与古诗文接触的第一步就是诵读，接着再到背诵，所有的这些都是从声音的角度进行感知。所以，学生对汉字读音的识记效果，要远远高于对汉字字形的识记效果。再加上有时学生对古诗文的意蕴不够理解，这又进一步加大了对汉字字形的记忆难度。所以，默写中出现同音异形字的频率之高，也就在情理之中了。教师可借助于思维导图，将易混淆的同音异形字加以区分，通过图示的方式，改变学生死记硬背的记忆方式，从而加深学生的记忆。如《次北固山下》中“归雁洛阳边”一句的默写，考生常在“雁”和“洛阳”上出错，出错的根源在于对文章的不理解。教师可以帮助学生通过思维导图的对比，加深对意象的理解。
上面的思维导图，很直观地呈现出同音异形字的特征。并且在大景配大雁，小景配小燕的思路引导下，唤醒学生的画面感，从而变抽象的符号记忆为具象的画面记忆，让记忆更加形象化。而对于“洛阳”容易跟“落阳”的混淆，学生可以参考上述思维导图，配合着地名跟意象的巨大差异，从而避免同音异形所导致的默写失误。
总之，针对单篇的古诗文默写题目，教师可以借助于思维导图，带领学生在理解文本的基础上，通过形象化的图示，让知识的盲点得以亮化，让混乱的思维得以理清，从而实现单篇难点的突破。
二、横向剖析题目类型和解题策略
纵观近年来的古诗文默写题目，从单纯地记诵考查，逐步倾向理解性考查。这是对学生思维能力更高阶的要求。对于考生来说，无疑增加了难度。为了更有针对性地帮助学生理清题目类型，寻求解题方法，笔者利用思维导图，帮助学生通过形象化的图示，充分调动学生的具象思维，从而更形象直观地达成目标。
首先，学生要对古诗文默写的题目类型做到心中有数。在经历无数次考试之后，学生对古诗文默写的题型有了初步了解，能够将其划分为填充型和理解型默写。在这种粗线条的感知基础上，教师可以利用思维导图把学生的思维引向纵深方向。如下图所示：
思维导图里，对两种类型的默写进行进一步的细化。对于填充型默写，在学生自主观察分析的基础上，教师点拨其在形式上的差异。学生很容易发现此类默写存在两种形式——给上句默下句和给下句默上句。同理，在理解性默写的分析上，教师引导学生从文体角度进行把握，进而分出古诗词和古文两种类型。
其次，针对性的解题方法分析。在上述题目类型细化分析的基础上，教师要引导孩子去发现解题规律，从而更好达到在考场上应对自如的状态。就给上句默下句的默写而言，学生的记诵内容，在上句的刺激之下被唤醒，很容易沿着记忆的痕迹，完成信息的提取工作。所以说，在学生牢固记诵的基础上，只需要顺水推舟就可以很好地完成默写。而与之相对的给下句默写上句，则存在一定的难度。因为这里考查的是对记忆的逆向推演。而在大量的做题实践中，学生往往在拿到试卷后就立刻根据下句来推上句。这一种做题方式固然无可厚非，但是在记忆提取的过程中，有可能会出现提取失败的情形。而第一次提取的失败，会给考生留下心理的暗示，导致后面再进行全篇回忆时，也会在提取失败的记忆节点上出现记忆的空白。所以说，为了让学生避免走入记忆提取的死胡同，在做这一种类型的题目时，笔者建议采取“逆流而上”的方法。学生通览题目后，只关注其类型，不关心其具体默写内容。在辨析出给下句默上句的类型后，学生迅速锁定该句的出处，接着背诵全篇，然后对号入座，完成默写。这样可以确保答题有更高的准确率。在得出上述结论后，教师可以引导学生，在画出两种类型的思维导图上，用醒目的方向箭头引出每种类型的解题策略。给上句默下句采用“顺水推舟”法，给下句默上句采用“逆流而上”法。如下图所示：
为了充分调动学生的形象记忆，教师可以引导学生，在两种解题策略下画出能够加深自己印象的图画，如小船、河流等，从而方便学生在考场上迅速调取解题策略。
三、纵向梳理文学发展红线
纵观部编教材古诗文的编排，无论是课内阅读还是课外古诗词诵读，编者都会以作品的年代为维度来编教材。同样，历来中考试卷在古诗文默写板块的出题上，也是以作品时间为基准来出题。以上两种编排，其实是有意识地在学生心中粗线条地勾勒出文学发展的历史脉络。然而，初中生尚未形成文学史观，教师可以思维导图为工具，以初中阶段所选的古诗文佳作为材料，幫助学生建立起较为直观的文学史脉络图。
教师引导学生建立初步的文学史观。一方面可以让学生有一条明确的记忆红线——文学发展时间线，来串起所背诵的篇目，进而让零散分布在各册书各单元的古诗文，能够整合起来。另一方面，在文学发展的时间轴上，对每个时代的文学创作进行归类总结，或是明确文学流派的创作风格，或是比较作家不同时期的创作类型，唯有如此，学生方能在宏观的文学发展史视野下，对文本有透彻理解。
笔者认为，利用思维导图来梳理文学发展史，必须依据初中阶段的教材编排，方能
切合学情。纵观七八九三个学年的部编教材，不难发现，文言文单元比诗歌单元的比重要大，且两种文体的杂糅单元并不多，故而笔者认为可以把诗歌和古文各自单列一条线，形成这两种文体的发展思维导图。而且，二者都可以从宏观的发展和微观的断代相结合的角度来思考，从而绘制出时间线索清晰，记忆重点突出的思维导图。下面以诗歌为例，绘制思维导图。
通过上面的思维导图，学生对《登幽州台歌》在文学发展史的定位就非常明确了。再结合教师课堂上对唐代诗歌发展情况的介绍，以及对陈子昂个人遭际的了解，学生对这首诗歌的理解会更加深刻。
综上所述，初中古诗文默写板块，虽然所占分值比重不大，但是却成了众多一线教师教语文的不可多得的一个得分抓手。但需要注意的是，默写绝不仅仅局限于简单的记诵，教师需要以此板块为契机，尝试运用思维导图，打通学生思维壁垒，疏通学生思维脉络，从而引导学生向中国传统文化的“青草更青处漫溯”。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
