“分段式”听力教学的研究与探索

    【摘要】新课程改革促使英语教师重视听、说、读、写教学，注重培养学生的英语能力。中考英语试卷满分为150分，听力测试的。笔者采用听力教学的多种方法之后，认为采取“分段式”听力教学的策略能够有效提高教学效果，因此，从“听前的准备阶段”“听时的训练阶段”“听后的巩固阶段”三个方面入手，逐渐深入，以提高学生的听力水平，培养学生的英语能力。

    【关键词】初中英语;分段式;听力教学探究

    【作者简介】姚青娜，新疆阿克苏地区拜城县第二中学。

    新课程改革以来，我国越来越重视学生素质的培养。在初中英语教学中，教学的重点从语法教学转移到了听、说、读、写等素质能力培养方面。英语期中、期末以及中考的试卷，也逐渐与素质教育挂钩，重在培养学生的听、说、读、写能力。中考英语满分150，其中听力测试的分值为30分，所占的比重为五分之一。听力教学的重要性越来越凸显出来了，笔者采用听力教学的多种方法之后，认为“分段式”听力教学方法所取得的成效非常显著，因此，本文以人教版八年级下册Unit6An old man tried to move the mountains的听力教学等内容为例，浅谈如何实施“分段式”听力教学。

    一、听前的准备阶段

    古人云：良好的开端是成功的一半。在听力教学之前为学生排除一些困难，就能够给学生的学习做好铺垫，使其顺利地完成听力教学任务。《愚公移山》在中国是家喻户晓的寓言故事，学生对这个故事不会陌生。为了让学生对该堂的听力教学充满兴趣，把他们的注意力更多地吸引过来，因此教师在课前做了充分的准备，把中国愚公移山的故事制作了一个视频，在不同的场景中插入“Stone，weak，children，talking，know”等词汇。学生在观看教学小视频时，兴致极高，牢记了场景中所使用的词汇，熟记了它们的读音，明白了它们的译义，降低了听力训练内容的难度。在“2a”的训练中能够很快地判断它们的顺序，从而正确地标出序号，在“2b”“A man saw Yu Gong and his （children，family） when they were working on moving the mountains”“He told Yu Gong he could never do it because he was old and（poor/weak）”等选择题中，能够选出正确的答案（children和weak）。

    在听前的准备阶段，除了让学生观看视频之外，还可以采取播放音乐的方式导入新课。这样，既可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性，同时又可以在黑板上板书教材听力内容中经常出现的一些单词，以增加学生的印象。例如，人教版七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar？的听力教学中，为了提高学生学习英语的兴趣，在导入新课时，播放because of you或I knew you were trouble英文歌曲，同时，利用PPT展示“吉他、鼓、钢琴、小提琴、唱歌、跳舞的实物和动作图片”，并在这些图片的旁边标出“guitar，drums，piano，violin，sing，dance”等单词，以给学生留下深刻的印象，在“1d”和“1e”里“Bill”“Cindy”和“Frank”与教师的对话“No，I cant . But I can play the guitar”“I can sing and I can play the drums……”等句子中获取信息，做出正确的选择。这样在优美的音乐旋律中，学生不但能够感受到学习的快乐，同时还能够感觉到学习英语听力是那么轻松，毫不费力气就能听懂，能够抓住听力材料中的关键信息，作出正确的判断或选择，从而提高自己的英语听力水平。

    二、听时的训练阶段

    在听时的训练阶段，并不是把答案一股脑地告诉给学生，而是要让学生在训练过程中，学会如何从听力材料中获取关键的信息，从而让学生在这些信息的基础之中，掌握更多的解题技巧。正如俗话说：授人之鱼，不如授之以渔。在听力训练阶段，只有教会他们如何在听力训练中找到技巧，才能激发他们的兴趣，提高答题的效果。听力题的难度比其他题型的难度较大，播放听力内容时，有些学生因为紧张、词汇不熟等原因，无法听懂内容，因此，首先要让学生明确“不能慌乱，越乱越听不懂”的道理，只有静下心来，才能捕捉听力训练材料中的关键信息，并把这些信息与训练题目有机地结合在一起，完成答题;第二，先阅读题干，对其有所了解，在听播放内容时，才能找准信息，结合信息上下文的因果、递进等关系，推断出听力材料与听力练习题目间的联系，从而作出正确的判断，得出正确的答案。如学生做Unit6 An old man tried to move the mountains Section B“1c”中的题目时，先指导学生认真阅读五个片段中的内容，如在第一个片段中，学生可以从其前后的词汇“the emperor，at himself”中推断出在“国王、自己”之间应该填上一个动词，或者是“看”，或者是“自言自语”;在“he，only和his underwear”这些词汇的启发下，得出它们之间应该填“看、买、穿”等动词。学生厘清了它们之间的逻辑关系后，在播放到这个地方的时候，就会静下心来，认真地听，与自己所推测的内容联系起来，进行比较，从而确定正确的答案：When the emperor looked at himself，he only saw his underwear。只要学生掌握了这种方法，在以后做听力题目时，就会事先通读题干，掌握文章的大致意思，厘清逻辑关系，出错率就会大大降低。

    三、听后的巩固提高阶段

    学生在听力训练阶段虽然掌握了一些答题技巧，但是听力能力还需在听后阶段加以巩固，这样才能得以大幅度提高。

    1.多次播放录音。为了提高学生的听力能力，笔者通常会利用早读的时候多次播放教材中的听力训练内容。例如，在Unit6 An old man tried to move the mountains的教学中，反复播放《愚公移山》和《皇帝的新装》的录音，培养学生的语感和辨音能力。学生在多次听录音后，再结合教材中的听力训练题目，能够在重读、语调等诵读的技巧中找到答题的相关信息。例如：The emperor had to give them silk and gold，but they kept everything for themselves.They were trying to cheat the emperor.學生在多次听录音后，就能发现“had to give”“kept everything”和“trying to cheat”这些动词的读音比较重，而这些内容通常都属于考试的项目。

    2.模仿诵读。英语听力能力的培养，离不开诵读。但是由于课堂上的时间有限，因此，笔者安排学生在家里边播放录音，边进行模仿诵读训练，特别是要模仿语气、语调等关键之处。经过多次诵读模仿训练之后，学生的英语语感也就增强了。在听力测试中，只要听到语气加重、语调变换之处，学生就会提高“警惕”，集中注意力，认真倾听，从中找到需要的信息，并且在英语测试内容中做好标记，以备答题时所用。

    3.写作训练。在听、说、读、写的能力培养中，“写”的能力也有利于学生听力能力的提高。在写作训练时，学生必定要使用到大量的词汇;词汇量的增加，同样有利于学生听力能力的提高。因此，在新课结束之际，笔者要求学生把Unit6 An old man tried to move the mountains中的两个听力片段，根据自己听到的内容，再加上自己的想象，完成整个写作任务，从而提高听力能力。

    四、结语

    听力测试分值的提高，充分说明了听力教学的重要性，因此，教师在每个单元的教学中，都要加强学生的听力训练，但是不能急于求成，而应该进行分步教学，分成“听前的准备阶段”“听时的训练阶段”和“听后的巩固提高阶段”三个阶段。在不同的阶段，逐渐深入，同时还应该根据英语听力材料的难易程度、学生的具体情况，适时地调整教学策略，从而提高学生的听力能力，培养学生的英语水平。

    参考文献：

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