小学高年级英语课程线下线上教学对比研究
颜婧雯 杨赟青 冯小凤
【摘要】全国各地学校为响应教育部“停课不停学”的号召，开展线上教学。本研究从课程教学的模式、内容和资源三个维度出发，对小学高年级英语课程线下与线上教学进行对比研究，综合线上和线下教学中存在的问题，提出了相应的改进建议，以期促进小学高年级英语课程教学的优化和学生的全面发展。
【关键词】小学高年级英语;对比研究
【作者简介】颜婧雯，杨赟青，冯小凤（指导老师），佛山科学技术学院文学院。
一、引言
1. 研究背景。为响应教育部 “停课不停学”的号召，所有课程转为线上教学，教师和学生通过各种课堂视频软件进行学习交流，更有许多特色课程视频相继推出，作为补充学习资源供学生学习使用。
2. 研究意义。无论是线下教学还是线上教学，都各有优劣，如何将二者优势互补，值得我们探讨。此外，如何将紧贴时事热点的主题融入课程教学中，笔者也进行了一定的探究。总之，本研究通过对小学高年级英语课程线下与线上教学进行对比分析，希望能够给教育者和研究者提供一定的参考，共同为提升小学高年级英语教学水平和促进学生全面发展而努力。
二、小学英语课程线下线上教学对比研究
从上表可以看出，小学高年级英语课程线下与线上教学在模式、内容、资源三方面都有所区别，以下为具体的对比分析内容。
1. 课程教学模式的对比。传统的课堂教学模式是在课堂上进行面对面的“授——受”教学，教师一言堂、满堂灌的现象非常普遍。但是，教师可以根据教学大纲传授给学生完整的知识体系。学生在教师的监督下，能够较好地完成对文化知识的学习。现在，利用网络平台进行线上课程教学成了主要的教育形式，教师或者通过多媒体软件，对学生进行实时的视频授课;或者将网络课程发布到课程学习中心，让学生进行自学。
2. 课程教学内容的对比。《义务教育英语课程标准（2011）版》中将“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面”设为课程的总目标。因此，笔者以这五个方面为视角，以广东省佛山市教育局推出的特色英语课程为研究对象，对课程的线下与线上教学内容进行对比分析，旨在更为科学地体现课堂教学内容的转变。
（1）语言知识。在线下课堂中，教师依据课程标准的要求和教科书的单元内容，向学生讲授英语单词、语法等，结合社会热点时事拓展词汇的机会较少;但是在线上教学中，与疫情有关的英语单词及词组逐渐出现在特色课程中，如coronavirus，wild animals，hard to breath，等等，这些知识的增加，能够使学生紧跟时事热点。
（2）语言技能。面对面的课堂教学为师生提供了良好的集体环境和学习氛围，师生、生生之间的情感交流和互动频繁，在教师的引导下，学生的英语听、说、读、写等各项技能都能够得到综合培养;网络教学使得师生间的互动明显减少，同时因为线上授课的限制，技能训练侧重于语言输入，即听、读技能，而说、写技能的训练比重大大降低。
（3）情感态度。在以往的英语教学过程中，无论是课标还是教材，都侧重于对学生兴趣、动机、信心、意志和合作精神等方面情感态度的培养。在线上教学中，特色课程的教学内容除了必要的英语学科知识之外，还紧贴当下的热点，着重培养学生的社会责任感，提高学生的人文底蕴和科学素养，熔铸家国情怀。
（4）学习策略的指导。在线下教学中，教师注重知识点的传授，对于学习策略的指导较为“碎片化”，学生习惯于在教师的讲授和指导下学习教材上的内容;而在线上教学中，学生拥有了大量的自学时间，但可能会因自我学习能力的不足，而陷入手足无措的状态。因此，许多教师合力推出以“学法指导”为主题的特色微课，系统化地对学习策略进行指导，以逐步培养学生的自学能力，提高其学习效率。
（5）文化意识的培养。线下英语课程的教学根据教学主题对学生进行文化意识的培养，能够使学生逐渐了解外国文化，拓宽视野，形成对中外文化异同的正确认识，而在线上教学中，就笔者搜集的课程资源来看，缺乏对国外疫情防控现状的利用素养，并未有效地将其作为培养学生文化意识的优秀素材。
3. 课程教学资源的对比。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件。虽然随着“互联网+教育”的深入推进，线下课程教学与科技实现了相互融合，但是，大多数师生的教与学依旧局限于教科书、课件等。在 “停课不停学”期间，线上的网络资源逐渐受到重视。例如，不少平台免费分享专业教师录制的常规课、微课以及配套的电子教材，包括爱课程、腾讯课堂、超星慕课等。这些课程资源不仅为学生提供了学习的资源，也为教师提供了教学的参考;各类英语学习的手机APP也层出不穷，如英语趣配音、英语流利说等，为学生提供了可移动、可考核的自主英语学习模式，不仅形式灵活多样，内容直观生动，而且趣味性与语言实践性也很强。
三、思考与建议
1. 课程教学应结合时事热点，不让学生成为孤立的旁观者。将时事热点融入课程教学中，既能够让学生学习到最新的知识点，又能够培养学生积极的情感态度和文化意识，提高学生的人文素养以及对中外文化差异的敏感性和鉴赏能力，一举两得。因此，在未来的课程教学中，一线英语教育工作者应当注重将英语学科知识与国家时事热点相结合，不让学生隔绝于时政热点之外，成为孤立的旁观者。
2. 兼顾听说读写基本技能的培养，全面提高学生的英语能力。听、说、读、写四项基本技能在语言学习和交际中相辅相成，相互作用，缺一不可。因此，无论是线上教学还是线下教学，都应当有效地整合语言的输入与输出，听读领先，说写跟上。网络教学因为缺乏真实的课堂环境和师生互动，因此易导致学生的英语知识输出量不足。教师可以通过设置有趣的课后作业，如为英文动画或电影配音、模仿绘本写小故事等方式，强化知识点的输出，全面提高学生的英语能力。
3. 注重对学生学习策略的指导，逐渐培养其自主学习能力。在传统的英语教学中，大多数教师只注重知识点的传授，未能系统地对学生进行学习方法的指导，造成教学效果不佳，学生自学能力欠缺。因此，教师应当加强对英语学习策略的指导，例如，指导学生记忆单词的技巧、预习与听课的方法、阅读策略，等等，使学生养成良好的学习习惯，形成适合自己的英语学习策略。这样，才能提高英语学习效率与质量，达到事半功倍的效果。
4. 充分利用网络学习资源，家校合力对学生进行正确引导。在科技时代，传统的教育资源已经无法满足现代小学英语教育的需要。因此，在课程教学中，应当充分利用多样的网络资源，激发学生的好奇心和学习兴趣，丰富其学习知识，使其突破学习重难点。同时，我们应当认识到，网络资源质量良莠不齐，学生对于教学资源的鉴别能力有待提高，倘若受到了不良内容的影响，恐怕会沉迷网络。因此，教师和家长应当帮助学生甄选优质的学习资源，并且及时监督和检验学生的学习效果，避免学习流于形式，最大程度上发挥网络学习资源的积极作用。
四、结语
通过对小学高年级英语课程线下线上教学的对比分析，我们可以发现，网络教学和课堂教学各有优劣之处。单纯依赖网络教学是不科学的，仅仅依靠传统教学也无法跟上时代的步伐。在信息化时代的浪潮下，线上和线下教学应取长补短、包容共存，相信能對教育的改革与发展产生积极的影响。
参考文献：
[1]孙凤华.互联网背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2019（11）：12.
[2]宋昕.基于“互联网+”的体验式教学模式的创设与构建[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（11）：130-131.
