谈小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读
许启明
【摘? ? 要】通常来说，小学语文阅读内容的教学范围比较广，阅读的相关内容也是十分丰富的，并且对于同一阅读内容，从不同的文本视角来对其进行解读，效果是截然不同的。简单来说，从单一的视角对阅读文本进行解读通常是不完整的，并且难以达到语文高段阅读教学的目的。因此，有必要对语文阅读展开多视角文本解读教学，同时也是培养学生的语文阅读思维、理解和表达能力的重要途径。
【关键词】小学语文;高段阅读教学;多视角文本解读
中图分类号：G623.23? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）12-0149-02
On the Multi Perspective Text Interpretation in the Teaching of High Level Reading in Primary School Chinese
（Hejiagou Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province，China） XU Qiming
【Abstract】Generally speaking， the teaching scope of primary school Chinese reading content is relatively wide， and the related content of reading is also very rich， and for the same reading content， from different text perspective to interpret it， the effect is quite different. In short， it is usually incomplete to interpret the reading text from a single perspective， and it is difficult to achieve the purpose of Chinese high-level reading teaching. Therefore， it is necessary to carry out multi perspective text interpretation teaching of Chinese reading， which is also an important way to cultivate students' thinking， understanding and expression ability of Chinese reading.
【Keywords】Primary school Chinese; Advanced reading teaching; Multi-perspective text interpretation
在进行小学语文高段阅读教学的过程中，经常需要对不同阅读文本进行解读，同一文本从不同的角度进行解读，会达到不同的效果。如果只从一个方面去解读，学生的理解就会有局限性，无法完成小学语文中高段阅读教学明确的教学目的。本文以小学语文高段阅读教学为基础，简要阐述了阅读教学中的多视角文本解读的措施。
一、小学语文传统高段阅读教学的局限性
在传统的阅读教学模式中，小学语文高段阅读教学大部分是以教材文本为主，而忽略了小學生的思维特点，以及该年龄阶段身心发展的需求，以至于大大降低了语文阅读教学的质量。鉴于这些情况，小学教师在开展高段语文阅读教学的过程中，应充分意识到传统教学方法的局限性，并高度重视学生行为发展规律和身心发展的需求。小学阶段是帮助学生养成良好学习习惯的重要时期，学生在高段阅读教学的学习过程中，教师要充分利用多视角的文本解读，引导学生学会从不同的角度分析、思考和解答阅读过程中出现的问题，以进一步提高小学生的语文阅读技能。
二、小学语文阅读教学中的多视角文本解读的措施
（一）明确作者的创作意图，站在作者的角度进行阅读
不同的作者有不同的写作习惯、不同的情感表达方式，他们使用词组、用句的习惯以及写作意图都是不相同的，因此，了解作者的写作意图是进行高段阅读教学的重中之重。在小学语文高段阅读教学的过程中，为了使学生对教材文本有更全面的认识，教师需要提醒学生着重了解作者的写作意图，在开展阅读教学之前，教师需要对文章有一个全面的解读分析，有效地了解和掌握作者对文章的写作要点，帮助学生解决阅读过程中所产生的问题。
例如，教师应该引导学生从作者角度来理解课文的含义，特别是对一些关键的字词。就像是在《鞋匠的儿子》这篇课文中有一句话是这样的：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。”看似简单的一句话里，教师要抓住关键词“尴尬”，从作者的视角来看，当时的议员们是因为林肯爸爸的身份卑微而采用这一词语，这不仅是一个普通的形容词，同时也体现了作者讽刺社会阶级的思想。教师在对这篇文章的讲解中，要学会教会小学生切身站在作者的视角，尽力去重现文中的场景，并且理解作者的著作意图，这能够从小锻炼学生的思考能力并且促进中华文化的传承。
（二）揣摩文本编排的目的，从编者的视角进行阅读
教师如果只是简单地从编者的角度来对文章进行解读是远远不够的，还需要摸清编者的意图，从编者的视角出发，对文章进行解读。古语有云，“文以载道”，小说有个基本的职能，作者借它表达对这世界直观认识、对人生的看法和编者一直信奉的理念。这些有些是编者从小就接受的教育，有些是编者潜意识的反应，有些则是编者在平常生活中不断的反省和思考。在教学过程中，教师需要给学生一定的启发，锻炼学生文本阅读的能力，以“编者”视角对阅读文本进行解读，引导小学生从编者角度理解阅读文本，进而强化学生对文章进一步解读的能力。
例如，文章的导语简短地介绍了作者的写作目的，如小学课文《埃及的金字塔》中的导语，教师可以以此为基础，引导学生进一步理清楚文章的情感线索，让学生通过完成课后习题，解答导语中提到的问题。这样一来就可以帮助学生了解这篇文章的重点和难点，使得小学生能够更深入地了解文章内容。教师还可以结合课后习题中的“金字塔是埃及的象征，是世界十大奇迹之一，令人神往然而在文中作者的眼里，夕阳下的金字塔又是什么样的呢？”的相关问题，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有关内容，进一步强化小学生的语文阅读思维，提高小学生综合提升阅读能力。由此看来，教师在小学高段语文阅读教学中，从多视角对文本进行解读，能够有效提高小学生的语文综合素养和语文阅读能力，使得小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，并且提高小学生的阅读审美能力。
（三）充分满足学生的需求，以学生的视角进行解读
学生是语文阅读的主体，教师对文章的解读必须站在学生视角进行。课堂教学中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，也就是要转换师生角色，教师由台前转向幕后，学生则由幕后转为台前。学生成为教学的主角，教师帮助学生答疑解惑，充分调动学生的主观能动性，从“要我学”变为“我要学”。教师在运用多视角文本解读模式时，除了编写者的角度，还需要从学生的角度进行理解，尊重学生在课堂教学中的主体地位，才能更好地保证教学效果。
例如，在对小学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的解读中，教师可以让学生自主阅读文本，让学生自己找出母亲夸张和批评“我”的原因，然后通过针对性的指导教学，培养学生的阅读能力。在进行文本解读时，教师不仅要充分考虑学生的学习基础，还应该摸清学生的知识现状，明白哪些是学生已经掌握了的，哪些是需要教师引导进行掌握的内容。教师只有从学生的角度出发解读阅读材料，引导小学生按照自身对于阅读材料的理解解决问题，才能让学生形成自我阅读思维意识，从而全面提高他们对阅读的兴趣。
（四）找准教材文本的教学价值，从语文的角度出发
语文教学的内容是关乎语言的文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学，是人们相互交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。语文课是以语言文字作为特定的对象，以培养学生运用并理解语言文字的这一能力的学科，语文生活会影响学生的自我认知和学习思考能力，影响他们的审美情趣。如果学生不能很好地理解一篇文章的真谛，其很大的原因是学生自己没有真正认识到语文的重要性。在小学语文高段阅读的教学过程中，教师要引导学生从语文的角度出发，找准教材文本的阅读价值以及所要表达的真谛，进一步提高学生的综合阅读能力。
三、結语
综上所述，做好文本解读是提升学生阅读理解能力的有效手段。在进行阅读教学时，需要教师引导学生了解作者是以何种视角、塑造何种人物形象、是如何塑造的、表达了什么样的主旨等，以此培养学生良好的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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（责编? 林 娟）
