建构主义视角下西藏大学大学英语初阶班语法教学的行动研究
刘圣培
摘要：“一带一路”的提出为西藏自治区的经济发展带来了契机，英语作为贸易沟通的桥梁，其重要性不言而喻，因此提高区内学生的英语水平迫在眉睫。本文以西藏大学大学英语初阶十班为例，采用行动研究的方法研究建构主义下的语法教学，旨在通过该种教学模式提高学生的英语语法基础，为有效教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：建构主义;大学英语教学;语法教学;行动研究
中图分类号：H314文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2020）07-0077-02
0 引言
自“一带一路”提出以来，各国之间的贸易联系不断加深。西藏自治区作为西南边陲的重要门户，诸多口岸的重开，也为西藏自治区的经济发展带来了新契机。英语作为当前经济贸易交流中的通用语言，其重要性不言而喻。而西藏大学作为区内人才培养的摇篮，关注西藏大学大学英语教学现状，为其发展改革提供一定的建议与意见，促进当前西藏大学大学英语教学，具有重要意义。
1 西藏大学英语教学现状
《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革提供了风向标，自发布以来，指导、促进了当前的大学英语教学改革，并在某种程度上提升了大学英语教学质量。但偏远民族地区，由于受到相对闭塞的地理位置、以汉语为媒介的外语习得环境、相对匮乏的师资等诸多外在因素的影响，加上少数民族地区具有鲜明的民族性：英语教学起步晚发展慢，学生英语基础相对薄弱等因素，使得其大学英语教学的开展难度普遍较大，收获甚微。以笔者所在的西藏大学为例，当前西藏大学大学英语教学呈现班级人数过多（大学英语课堂人均学生数约为95人）学生基础弱等现象，很多学生在大学英语课程结束后，不管是知识层面，还是心理素质上都存在着一定的欠缺，而基础知识的掌握欠缺，使得学生的学习积极性进一步被打击，课堂有效性难以实现。
为此，笔者引入了行动研究，这一切是在教学中发现问题并致力于解决困境的教学方法。在查阅了当前知网所能找到的大学英语行动研究的文献后，笔者发现，当前大学英语教学地行动研究多集中在听力、阅读、写作上，对语法教学的研究几乎为零，顾笔者结合当前西藏大学大学英语教学现状，以语法教学为例，通过引入行动研究这一切实有效的方法，旨在提高西藏大学大学英语初阶班的语法知识。
2 行动研究
行动研究并非新兴名词，20世纪50年代起，便有专家将行动研究用于解决教学中出现的难题，但它作为一个术语为人所熟知并在二语研究中得到应用的历史并不悠久。近年来，国内学者对行动研究的兴趣日益深厚，并取得了一些研究成果（如：吴宗杰1995，庞继贤1998，胡青球，2002）。不少专家学者对行动研究进行了进一步归纳，如王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动;（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究;（3）行动研究需要一系列的步骤来完成;（4）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。但笔者在文献阅读中发现，当前行动研究在大学学英语教学中的应用，主要集中在听说、翻译、阅读等模块中，针对语法教学开展的行动研究还非常少。刘慧宇（2008）通过开展反思性语法教学，提高了学生作文中语法的精确性。王爽（2011）研究证明，通过讲解非谓语动词的用法，可以提高学生使用非谓语动词的准确度。今后应该针对如何提高语法教学的效果开展广泛、深入的研究。
3 建构主义
建构主义认为学习知识的过程是主体在帮助下对外部认知客体进行加工而形成的见解（张亚娟，2018）。同时，建构主义强调学生不是被动地接受知识，而是知识的积极建构者，这表现在学生不是单一地习得知识，而是在已习得知识的基础上，与未知知识建立联系，帮助学生通过建构的方式习得知识。
本文通过笔者在大学英语教学中所做的教学行动研究的实验和分析，就行动研究在大学英语语法教学中的应用进行可探性研究，通过本案的研究以达到进一步探讨行动研究在大学英语语法教学中应用、创新及其推广的某些可能性。
4 行动研究在西藏大学大学英语语法教学中的应用
4.1 研究对象及存在问题
笔者以西藏大学2018级初阶十班107人为研究对象，主要采用課堂观察、访谈法及文献法对该107位同学进行了为期一学期的跟踪研究，并发现了一系列的问题：学生在传统课程安排下，对当前分散的语法教学具有一定的抵触情绪，觉得分散的语法学习过于枯燥且不容易记忆。在教授的过程中，老师觉得课本的语法过于零散，不容易建立起联系，且学生学习的积极性不高，课堂教学效果收获甚微。为此笔者将这些问题转化成对英语语法教学中的一系列假设和改进行动教学的策略 （见表1）。
4.2整合教材
当前西藏大学大学英语初阶班使用的教材为新概念英语一，涉及到的语法点包含名词变复数、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等，总体难度系数相对较小，但语法点相对分散。根据建构主义原理及当前存在的问题，笔者对现用教材进行了整合，将结构上具有共性的语法点整合为一个板块，以改变语法点过于分散的问题。为了让学生最大程度把握各语法点之间的联系，尽可能将知识点串成新的文段。
4.3改进教学方法
受当前学生人数及学生基础的影响，当前西藏大学大学英语初阶班英语课堂主要以教师讲解为主，鉴于学生反映当前该种授课模式下学生参与度低，不能充分调动学生的积极性，笔者在原有教学模式上，注意自己的教学方式及提问技巧，加强沟通让学生能够更积极地参与到课堂中来。比如，在教师讲解的同时给予学生谈论发挥的时间，增加小组讨论展示的机会。
4.4增加新的语法点
当前西藏大学大学英语初阶班学习教材中的语法点，大致可以分为一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时，名词变复数等，这些知识点大部分在学生的初高中时代就有涉及，学生对这些知识点均有一定的了解，学习难度相对较小从某种程度上导致学生学习动力不足。为此，笔者特意在给当前教材语法点归类的同时，在当前整合编纂的语法点里加入了具有挑战性的语法点，如定语从句、非谓语、倒装等。
4.5实施第一阶段的反思
行动研究中，知识的构建与反思与检验之间的阶段是不可分割的，反思是在行动中发生的（陈向明，2000），笔者对反思环节予以重视，因为它是修改教学策略的依据，也是对当前活动有效与否的重要评估。为此笔者每周在课后以教学日记的形式写下自己在授课当中的感受，反思其中不足之处。除此之外，还要求学生建立自己的学习档案，记录每周学习的语法内容，并利用发放的语法习题对该周的学习效果进行自评，并以学习日记的形式记录该周学习的感受及对教师教学课堂进行评价。
除了教师日志和学生学习日记以外，笔者还采用了访谈、测验等方式评鉴行动研究的成效。行动研究第一阶段结束时，笔者通过匿名评价的方式对行动研究的成效进行了一次测评，匿名评价主要让学生针对当前行动研究的方案实施做出反馈，如学生对此次行动研究整体感受及认为还有哪些方面能够得到提升等。经统计，90%左右的学生认为此次行动研究较为合理，基本能够符合学生的学习需求，并在一定程度上提高了学生的英语能力。随后，笔者找出了学生的学习日记，进行了横向及纵向比较，发现学生的学习兴趣及对语法的掌握有了一定的提高。为了进一步评测，笔者对该班级学生进行了语法知识点测评，在测评中发现，学生对语法的掌握确实有了一定的提高，此次行动研究取得了一定的成效。但也存在着一定的问题：西藏大学大学英语低班的学生基础普遍较弱，在增加新的语法点时需注意难度。同时大班授课，在给予学生一定的自主时间的同时，课堂纪律及对学生自主学习效率的掌控也需要我们纳入考虑当中。
5 结语
通过实施该次建构主义视角下的语法行动研究，笔者发现新的语法教学模式解决了原有语法教学的一些问题，调动了学生的学习积极性，增加了学生的参与度，学生的语法知识也得到了提升。但不可避免的是，在一轮实施中还存在一定的问题，需要我们在稍后的实践中解决，以期得到更好的结果。
（责编：杨梅）
