初中语文听说训练构建探析

    薛彩银

    初中语文教学侧重于培养并提升学生的语言表达能力。语言能力，集中体现在听说读写这四个方面，且这四者属于相辅相成的关系，语文教学通过听说读写教学培养学生的语文素养。因此，在初中语文教学中开展听说训练有助于课堂教学的顺利实施，也有利于提升学生的口头表达能力与书面表达能力。本文立足于初中语文课堂教学现状，简要分析初中语文教学中听说训练的思路构建策略。

    一、重视课堂教学，启发学生思维

    传统语文课堂教学中，教师通过课堂练习帮助学生巩固所讲过的知识内容，对生字和生词进行统一讲解和复习。这种教学模式单一、刻板，没有兼顾到学生的学习意愿，不利于学生的个性化发展。另外，师生之间没有形成良好的交流互动，学生很难有机会表达自己的个人意愿，容易积累难题，进而降低学生的学习兴趣。教师需要将听说训练纳入教学计划中，通过提问的方式提高师生之间的交流频次。在课堂教学中，教师可围绕教材内容设计出有启发性的问题，鼓励学生积极踊跃发言，使其思考过程更清晰，语言表达更加流畅。值得注意的是，教师应全面及时了解学生的学习状况，对教学疑难点进行针对性讲解，切实提升初中语文教学实效性。

    例如，在《木兰诗》一文的教学中，《木兰诗》体裁为汉乐府诗歌，主要记叙了花木兰女扮男装替父从军的故事，教学目的是引导学生感受古代民歌的语言特点，促使学生掌握更多的汉语言知识。在课堂教学环节，教师可对学生提出一些问题：“第三段运用排比的修辞手法，将东西南北市都写到了。为什么不在一个街市上将所有东西买齐呢？这样写不烦琐吗？”学生在听到教师的问题后，会对问题进行分析与思考，促使师生之间的思维发生碰撞，可锻炼学生的听说能力。学生经过充分思考之后回答问题，教师可就此做总结：“不繁琐，这样描写渲染出战前紧张的气氛，表达出战事的紧迫之感与家人对木兰从军的重视程度。同时这也是乐府诗常用的一种修辞手法。”

    二、教学联系生活，衔接课堂内外

    语文是一门社会性的语言类学科，促使学生通过文章阅读、字词赏析习得为人处世的基本道理，通过语言的表达、文章的品读提升学生的语文素养。现代初中语文教学中，部分教师与家长过分重视考试成绩，将考试成绩的高低视作衡量学生优劣的唯一标准，这也是应试教育的重大弊端。在这种教育背景下，教师在教学过程中只注重讲解教材知识，忽略培养学生的听说能力。教师自身应重视语文教学中的听说训练，并以此为主题设计教学思路，构建完善的教育教学内容。教师应理论联系实际生活，对课堂教学进行合理拓展，结合生活经验锻炼学生的听说能力。教师可为学生布置一定的教学任务，促使学生将学习成果在课堂中展示出来，以此提升学生的听说能力。

    例如，在学习《社戏》这一课文后，教师应带领学生对课文内容进行总结，并设置一定的練习题目，深化巩固学生的知识印象。教师可借助此文让学生总结生活中存在的或者地方性的风土人情，鼓励学生就民风民俗做一个三分钟的即兴演讲，帮助学生理解《社戏》的主旨思想。学生围绕民风民俗、童年趣事构思演讲稿，在三分钟之内流畅、清晰地表达出自己的思想观点，能有效提升学生的听说能力。学生在课堂表达过程中的良好表现，可消除学生在学习过程中时常产生的紧张、害羞等不良情绪，促进学生的快速成长。

    三、结合实际情况，实施分段训练

    教师自身应认识到听说能力的培养过程是一个循序渐进的过程，有极强的针对性，即教师应结合学生的实际发展情况、年龄特征、性格爱好等实施分段训练。针对七年级的学生，教师可引导学生进行脱稿演讲，全面分析学生的性格特征，并且对学生进行合理分类，设置不一样的演讲主题，对表达能力薄弱的学生进行针对性指导，使不同类型的学生都能获得进步。针对八年级的学生，教师可采用分组学习法锻炼学生的听说能力，教师可将学生分成若干小组，引导学生在组内探讨教师布置的学习问题，让学生在讨论过程中进行自主学习、自主总结，最终运用语言文字表达自己的心得体验。借助这种教育教学，可帮助学生克服紧张、畏惧等消极情绪，促使学生将自己所要表达的内容完全融入到文字中，有效提升学生的书面语言表达能力。针对九年级的学生，教师可让学生自主选择某一话题进行自主演讲，给予学生一定的时间与空间，推动学生的个性化发展。在学生自主演讲过程中，教师可将指导重心由演讲内容转移到演讲仪态中。

    四、结语

    总之，听说训练在初中语文教学中占据着重要地位，是提升学生语文素养的关键内容，因此，如何更好地构建初中语文听说训练思路值得广大教师努力探究。教师应意识到培养学生听说能力的重要性，并将其作为教育教学的重要任务，以期促进学生的全面发展。

    [作者通联：江苏连云港市灌云县小伊中学]