如何在高中生物教学中培养学生核心素养
涂睿
【摘? ? 要】随着教育的改革，要求教师在课程中培养学生的核心素养，高中生物的学习在拓展学生思维方面起着重要作用，生物学涵盖知识范围广，对物种起源进行研究可以开阔学生的视野。在生物这一学科上，教师要顺应新课程改革的要求，培养学生核心素养，让学生对生物保持积极学习的兴趣，为对生物学未知领域进行研究奠定基础。
【关键词】高中生物教学;核心素养;教学策略
中图分类号：G633.91? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）12-0066-02
How to Cultivate Students' core Quality in Biology Teaching in Senior High School
（The 13th Middle School， Hami City， Xinjiang Uygur Autonomous Region，China） TU Rui
【Abstract】With the reform of education， teachers are required to cultivate the core literacy of students in the curriculum. The study of biology in high school plays an important role in expanding students' thinking. Biology covers a wide range of knowledge. Research on the origin of species can broaden students' horizons. In the subject of biology， teachers should conform to the requirements of the new curriculum reform， cultivate students' core literacy， allow students to maintain an active learning interest in biology， and lay the foundation for research in unknown areas of biology.
【Keywords】High school biology teaching;Core literacy;Teaching strategy
一、高中生物教学中培养学生核心素养的意义
培养学生的核心素养是顺应发展的创新教育理念，强调教师要注重学生的综合全面发展，在以人为本的理念下进行教育改革。在生物教学中，教师要通过实现以学生为主体的核心素养目标，在教学中对传统应试教育进行创新，通过生动有趣的课堂教学，引导学生进行形成自主思维，主动思考问题，养成良好的学习思维习惯，在深入学习中了解相关的生物知识，掌握物种起源的相关知识，对世界万物有着基本的认知。
二、目前高中生物教学存在的问题
（一）教师作为课堂的主导者
在生物教学中，高中学生的教学需要遵循灵活原则，若教师一味地采用“灌输式”教学，将导致学生只能片面地学习到教师板书的内容，无法深入分析生物公式的规律，不利于学生自主思维发展。在核心素养背景下，课堂教育应以学生为主体。教师是“传道授业解惑”的实行者，为国家未来发展培育高素质的人才，教师在教学过程中，要立足于学生对知识的接纳程度，及时关注学生的理解思路，在学生遇到学习瓶颈期时，及时进行有效引导。通过核心素养的导向要求，制定合理且符合学生的教学方法，调动学生的学习积极性，提高课堂效率，促使学生以更好的姿态迎接高考。
（二）忽略学生个性发展
核心素养要求教师要尊重学生的个性发展，这时候的学生，是荷尔蒙分泌正盛的时期，教师的教学方法若未能做到与时俱进，则很容易阻碍学生的个性化发展，打击学生对生活和学习的积极性。高中生物中对青春期的教育会有所涉及，教师在进行生物教學时，要让学生正视青春期出现的各种问题，尊重学生在青春期成长的差异性，以客观公正的态度进行教育，引导学生思维健康发展，在学习道路上加以指点，在人生道路上适当引导，让学生能够沿着正确的方向发展，实现核心素养下的生物教学的真正意义。
三、在高中生物教学中培养学生核心素养的策略
（一）利用先进的多媒体进行教学
随着科技的不断发展，多媒体也逐渐步入学生的课堂，很多高校已经广泛建设了多媒体教室。在讲解高中生物知识的时候，有的知识点会比较抽象化，我们实际生活中也很难接触到，难免会出现学生理解不到位的情况。为此，教师可以适当地利用多媒体教学，带领学生去多媒体教室听课，通过多媒体技术来分屏解析抽象的生物知识点。生物学的起源发展跨度大，多媒体可以将全部资料进行有效集合，从最基本的细胞生物到现在的微生物研究，信息技术可以把生物分子反应式从抽象化的课本知识变为形象图画，让学生更直观地用肉眼观察分析分子反应的规律。
比如在教学“光合作用和细胞呼吸”时，其中说到细胞呼吸时，需要在有氧的条件下进行，极个别的细胞在无氧环境也可以呼吸。在有氧条件下的细胞呼吸，有机物氧化分解成无机物，释放能量，构建的模型是根据：“有机物+O2--CO2+H2O+能量”这样的公式来反应的。多媒体技术可以模拟细胞呼吸的具体实验过程，让学生能够细致地观察到细胞在有氧呼吸时，是如何进行氧化分解，产生二氧化碳和水，并且释放能量的。世界之大无奇不有，很多知识光靠教师口头讲解，学生可能难以在短时间内理解和消化知识。而教师利用多媒体开展教学，将能够让学生更直观地理解生物知识，并深入分析和掌握知识，有利于学生逻辑思维的形成，更加高效地掌握重点难点知识。因此，教师的教学观念要顺应时代的发展，这样才能打造高中生物高效课堂。
（二）开明教学，打破封建
在高中生物染色体的课程中，教师针对“染色体的分裂规律，DNA分子数目的变化”这一个专业知识点，要从方方面面来深入分析染色体的有丝分裂和无丝分裂，以及DNA的遗传变异的相关知识。人的染色体是由男女基因组合的，在精卵结合之后，通过将亲代细胞的染色体复制，精确地平均分配到两个子细胞中去，受精卵才能保持生物的亲代和子代之间的遗传性状的稳定性，生出来的孩子就会遗传父母的一些特征。但是学生在学到这个课程的时候，可能对染色体和DNA了解并不多，最多的疑问是：“染色体和DNA如何变化，才能决定男女基因的，生男生女是不是只能怪女人？”这时，教师应该向学生强调，在生物学中，这样的问题会有详细的解析说明，生男生女不是女人决定的，而是由基因决定的，教师还可借此机会顺便向学生科普“两性知识”。教师在教学中，加深学生对人类自身的认识，将生命科学的基本知识通过健康的方式传递给学生，能够让学生对青春期的男女发育差异有正确的认识，用良好的心态去看待。教师可以一次以此方式，在生物教学中加以核心素养的先进思想，对学生进行正确的引导，纠正学生的错误思想，引导学生以发展的眼光去看待生命。
（三）变难学为巧学，变低效率学习为高效率学习
高中生物学知识比较抽象，难于理解记忆，因此教师要给予学生量身定制的记忆方法，从而帮助学生消除记忆障碍。
1.形象记忆
形象记忆。譬如：“尖括号”效应在高中生物课程中有三例：第一，着丝粒一分为二，昔日形影不离的姐妹染色单体被纺锤丝拉向两极时，所展示的“恋恋不舍”。第二，生物膜上的磷脂双分子层，其尾部亲脂端手牵手共同组建亲脂小家庭。第三，兴奋的传递方向的确定，突触的半尖括号与兴奋传递方向箭头的半个尖括号配成一个尖括号。
2.体验记忆
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在课本的一些活动探究中有一些模型制作，教师可以特地安排一节课，带领学生进行动手操作、模型制作。在制作过程中，教师可以讲解一些相关知识点，既能帮助学生内化课本知识，又能使学生的联想、发散性思维的能力得以提升。例如，“减数分裂模型”的制作研究、“孟德尔的两大定律模拟实验”以及“DNA分子模型”的搭建，课堂内，教师可引导学生利用模型图，学习抽象的理论知识;课堂外，教师可鼓励学生积极参与小组演示实验，通过课堂内分享学生自制的模型和演示模拟实验，共同探索其中的奥妙。
3.理解记忆
理解记忆，是最基本的记忆方法，它提倡的是“先懂后记”。因为只有理解了才掌握得准确，记得牢固。譬如：要攻克综合性考查光合作用和呼吸作用中氧元素的来龙去脉的题目，教师应结合学生已有的知识水平对知识进行梳理，从而引导学生了解具体研究过程以及对应的研究方法，进而鼓励学生确定放射性检测的对象、可能结果以及相关依据，最终建立属于學生自己的逻辑思维。又如，教学“兴奋的传导”的原理，教师应引导学生理解“极化、去极化、反极化、复极化”这些专业术语之间的关系，进而聚焦“Na+”和“K+”在细胞内外的分布状况以探索电荷分布发生改变的原因，最后，定论为“去极化——‘Na+内流——内正，内正则意味着外负，内正外负为反极化，对应动作电位，反之，复极化——‘K+外流——外正，外正则意味着内负，外正内负为极化，对应静息电位”。再结合填词游戏串联一系列生涩的专业术语。通过这一途径，学生只需要记住一半的知识点即可推理另一半的内容，真正实现了教学效果的事半功倍。
参考文献：
[1]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）.
[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）.
[3]刘晶.浅谈微课在高中生物教学中的应用研究[J].中华少年，2018（04）.
[4]王颜锋.基于学科核心素养的高中生物教学模式探究[J].高考，2021（02）.
（责编? 侯 芳）
