学生自主学习中英语阅读的开展与管理
张晓青 袁亚平
【摘要】阅读能力是高职院校英语专业学生英语学科核心素养的重要部分，阅读课程的有效展开，对于促进学生英语思维逻辑能力、交际能力、英语综合运用能力的提升发挥着显著的效用。蓝思分级阅读在高职院校中的有效尝试，为学生开展英语阅读自主学习提供了有力支持。本文基于蓝思分级阅读框架，展开不同英语阅读自主学习方法的对比，分析蓝思分级阅读的优势作用，最后探讨优化学生自主学习中蓝思分级阅读应用效果的具体举措。
【关键词】自主学习;英语阅读;蓝思分级阅读
【作者简介】張晓青（1980.12-），女，广州华南商贸职业学院，讲师;袁亚平（1964.12-），女，广州华南商贸职业学院，副教授。
【基金项目】本文系2018年广东省高职院校公共英语教研教改项目“学生自主学习中英语阅读的开展与管理”研究成果。
高职院校为培养综合型、应用型、全面发展的高素质人才，关注到了科学技术、新兴方法、新型工具对于教育教学的质量作用。英语技能是高职院校人才培养的重要内容，英语阅读能力作为英语教学培养的重点，是对新课程标准要求的践行和实施，符合现代化教育事业的发展需求。蓝思分级阅读在我国的传播和应用，很好地满足了当前高职院校英语阅读教学中学生自学能力培养的迫切需求。结合高职院校英语阅读教学的具体情况和存在的缺陷，探讨基于蓝思分级阅读框架下，提升英语阅读教学中学生自学能力显著提升和有效发展的途径与策略。
一、 分析现阶段高职英语阅读教学的局限性
1. 阅读资源利用的实际效果不佳。目前，在高职英语阅读教学中所使用的教学资源以教材为主，教师辅之以与教学大纲相配套的补充性书籍。也有些教师借助互联网，将一些期刊论文等融入课堂教学中，进一步丰富教学资源。除此之外，教师还关注配套练习题的设置。经常从互联网收集、整理相关的小测验，或者通过科学、全面的分析比较后，选择合适的英语阅读配套习题集。因此，目前高职院校英语阅读所收集和提供的阅读资源数量是较为充足的。但从实际的运用情况上看，由于受课时关系的影响，教师在课堂中讲授的范围较广，内容其实并不深入。课堂中能够持续、广泛应用的资源仍以教材为主，其他内容均是辅助性资料，阅读资源的实际效用并没有完全地发挥出来。
2. 学生缺乏明确的学习目标和良好的学习习惯。高职院校学生普遍存在厌学、畏难心理，大多数学生的知识储备并不扎实，并且多数学生对自身的能力、知识掌握的定位并不明确。高职院校除了培养学生专业知识、技能之外，还强调对学生自主学习能力、思维能力和终身学习意识的有效培养。在这一培养目标的要求下，学生明确的学习目标的建立和良好的学习习惯的养成成为英语阅读教学培养的重要组成部分。然而，当前学生存在学习目标不明确、学习很难做到脚踏实地、心浮气躁、畏难怕苦等心理，学习习惯较差，很难做到高效自主学习。
3. 英语阅读教学模式陈旧。在传统的英语阅读课堂教学模式下，教师主要按照“学生泛读——完成习题——课文梳理——文章精翻”的模式展开课堂教学。传统模式忽视了学生主体作用的有效发挥，缺乏对学生自主学习能力和主观能动性的培养。且传统模式下，一篇阅读从学生答题道课文讲解耗费的时间较长，需要占用大概近20分钟的时间。这种情况很容易造成学生注意力的分散疲惫和厌倦心理，教师的教学任务繁重。
4. 教师课堂指导的不完善。高职院校英语阅读文章的讲解，更加关注语篇分析的部分，重视某一知识点、语法点的传授。但由于讲授方法总是僵硬传输，并不能对学生英语阅读能力的提升发挥十分显著的作用。且随着长时间的学习，学生的阅读任务量逐渐增加，然而阅读过程中学生的学习成效并不明显，很容易造成学生积极性、自信心的挫伤 ，不利于学生自主能力的发展。
二、 简要概述蓝思分级阅读体系及其特征
蓝思分级阅读体系最早由美国创造研发，经过一段时间的研究和实践，现在美国应用此体系的教育机构几乎已经覆盖了全体学生的一半以上。该体系借助数据算法，将读物的难度于读者的阅读能力进行量化、分出等级，从而为阅读者提供最为合适难度的阅读篇目。因此，蓝思分级阅读体系在高职院校英语阅读教学中的应用，能够帮助教师更加精准、合适地选择适应学生阅读能力的文章内容。
“Lexile”即“L”是读物难度的计量单位，总范围大概在0—1700L之间。“L”越小，说明读物中低频词汇出现的次数、数量越少，读物中句子的平均长度越短，也就是说明阅读者的英语阅读水平较低。结合不同学生的蓝思阅读指数，按照最佳阅读范围指数公式：X-100L——X+50L，其中X是不同学生各自的蓝思阅读指数能力。蓝思阅读软件为学生提供了有较高的探究和学习意义的，且顺应了学生学习能力情况的阅读资料。很好地丰富了传统课堂中资料运用不便利、效果不佳的问题。学生能够依据自身实际的学习情况、阅读水平自主的借助软件进行有效学习，有助于学生自信心的建立和英语阅读学习效率、效果的提升。
三、 基于蓝思分级阅读框架英语阅读自主学习的实施步骤
1.? 前期准备工作。教师需要深入学习适应、掌握蓝思分级阅读体系的作用方法、运用方式，科学设置阅读习题监测通过率。选择实验班和非实验班进行对比教学实践，动员学生积极参与，向学生细致、明确地阐述蓝思分级阅读的作用形式、运用意义、是在价值、优势作用等。借助微信、钉钉等交流平台，切实把握学生的学习状态和参与情况。
2. 能力测评环节。蓝思分级阅读体系按照它本身的Lexile equation算法对两个班级学生的阅读能力进行综合测试，题目共20道，测试时间总计25分钟，每位学生根据自身的实际情况解答相关问题，不可以翻阅工具书或者借助手边的移动设备检索器，确保学生独立完成相关内容。根据蓝思分级阅读系统生成了实验班与非实验班两个班级学生的蓝思平均值，两个班级相差并不大，实验班蓝思平均值是335L，非实验班的蓝思平均值是328L。
3. 初步实施阶段。根据蓝思分级阅读体系所计算出的蓝思值，结合学生的兴趣、学习倾向，制订出有助于学生词汇积累的，融合了外国文化背景、风俗等内容，能够保证有效阅读时长的阅读方案。教师需要注意的是，所推荐的阅读书目应当在蓝思阅读软件中最佳阅读指数范围期间之内。实验班同学在蓝思阅读平台中坚持阅读，以20分钟为单位，保证一周有效阅读5次。非实验班的同学则自行寻找感兴趣的英文阅读书目，阅读次数与单位时间保持一致。可以通过微信群、钉钉群进行阅读打卡。阅读完一本书之后，学生要进行Quiz，以70%为合格标准，合格后方可展开新书的阅读。如果未通过Quiz，需要同学再次进行同一书目的阅读，直到完成Quiz。
4. 展开个性化指导。学生在展开阅读前，教师需要对学生选择的书目进行分析，确保所选书目的难度适宜、内容充实。要结合不同学生的个性化阅读频率，以及学生进行阅读Quiz的效果展开针对性的指导。帮助学生加强阅读内容的深入理解，灵活地调整阅读计划、阅读频率，强化激励机制的优势作用，调动和激发学生阅读的自信心。由于非实验班学生的阅读情况并不便于细致地把握，有些学生会存在应付、敷衍心理，不能保证高效阅读。教师需要切实深入学生实际的阅读情况，加强沟通，调动学生参与的积极性和帮助学生明确阅读的重要意义，从而培养学生养成严谨、认真的学习态度。
5. 研究调整。以四个月为期，展开对学生阅读情况的综合评价，检验两个班级学生的阅读效果。教师要帮助学生正确认知自身的测评结果，正确认识自身在阅读中存在的问题，回顾阅读中遇到的障碍、困难，综合分析学习效果。根据分析情况再次调整阅读方案，帮助学生制订出适合自身个性化需求的阅读策略。教师可以展开问卷调查和座谈会，加强与学生的交流互动，吸纳学生的意见，调整Quiz的难度、通过率、次数等。
6. 终结性测评结果。通过本次实践，根据对两个班级学生阅读情况的终结性评价，非实验班学生的平均蓝思值是375L，提升了47L;实验班学生平均蓝思值为438L，提升了103L。其中，实验班86%学生的蓝思值均得到了提升，最高提升值为224L。由此可见，在相同的时间内，蓝思分级阅读体系的方法对于学生阅读能力提升的效果更加明显，此种方法更科学有效。
四、 现阶段高职院校蓝思分级阅读体系应用存在的问题及应对策略
1. 蓝思分级阅读体系应用力度需要进一步加强。现阶段蓝思分级阅读体系在高职院校英语阅读教学中并未得到广泛地推广和应用。学生自主阅读中蓝思分级阅读体系发挥的效果并不十分明显。针对这一情况，教师需要结合实践效果，加强蓝思分级阅读体系的有效推广和广泛应用，加强这一阅读体系的效果的宣传，提升师生对蓝思分级阅读体系的重视程度和参与度。
2. 认知不深入导致蓝思分级阅读体系应用存在障碍。教师和学生对于蓝思分级阅读体系的认知不深入，应用存在障碍。针对这一情况，高职院校教师应加强对蓝思分级阅读体系的深入研讨，教师之间应建立起有效的教研机制，分析和制订最佳的应用方案。教师在强化自身的应用能力后，要向学生阐述该分级阅读体系的應用方法并针对障碍问题进行有效的交流和探讨，制订针对性解决方案。
五、结语
蓝思分级阅读体系在学生英语自主阅读中的高效应用，需要师生形成合力，建立良好的沟通、互动机制，切实分析和把握这一阅读体系的优势作用，制订科学、完善、灵活的应用方案，致力于推动学生自主学习效果的显著增强，高效地促进学生核心素养和综合素质的形成。
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