阅读教学要注重对文本的整体感知

    路多红

    内容摘要:要着眼于整体,立足于全局,引导学生从整体上感知课文。要以“读”为手段,找准文本的特点,带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

    关键词:语文 感知 整体 文本

    语文课程标准明确指出,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这点深刻地阐明了阅读课文首先要着眼于整体,立足于全局,引导学生从整体上感知课文,就是从整体上把握全文。那么,我们通过哪些途径带学生整体感知文本呢?我认为,要以“读”为手段,找准文本的特点,带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

    一.带着疑惑感知

    陆机在《文赋》中说:“立片言以居要,乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”,是“警策”全文,“揭全文之旨”的点睛之笔,是牵制全文的焦点。抓文眼就是抓“点”.教师上课时应该始终抓住文眼,入情披文,顺理成章。这样,就可以举纲带目,自然地引导学生从整体上感知课文。俯视全文,我们应尽可能地设计出一些能牵一发而动全身的大问题,辐射全篇。这个问题和课文的主旨是密不可分的,因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调,渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定的感染,激发一定的情感体验,形成一定的情绪氛围,为把握文章的思想情感莫定良好的基础。

    二.看着插图感知

    著名语文教育家叶圣陶先生曾指出:“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。”这句话非常清楚地告诉我们,要能理解文章的真谛就要综观全局,抓住中心,切实把握作者的思路,并循着特定的思路找出课文中各部分之间的联系,通过这种联系,弄清文章的结构和内容,深入理解文章的核心。如人教版二(上)《雷雨》一文中教师利用课文插图,很好地进行了初步感知,并梳理了文章的脉络。

    ●在学生读通顺了全文后,老师说:请同学们看看课文中的两张插图,它们画的有什么不一样?

    ●学生交流后答:一张图是表现下雷雨时的情景,一张图是下了雷雨后的情景的。

    ●老师又提示默读课文:边读边想,哪几个段落是写第一张图的?哪几个段落写第二张图的?

    ●学生在默读后理清了段落的大意,并理清了各个自然段落的大意及文章的写作顺序:下雨前、下雨中、下兩后。

    三.循着主角感知

    故事中的主要角色是融情节、寄情感的载体。对主角的认知,需要通过对全文的整体感知才能把握。因此,在整体感知课文时,教师要组织学生挑选出最能体现文章结构的主角的几个侧面,穿成网络,连成提纲,理清思路,进而把握全文内容。比如:教学人教版一年级(下)(松鼠和松果》一文,我就在整体感知中利用文中的主要角色“小松鼠”理顺序,清脉络,感情趣。

    ●师:小松鼠的心情在不断地变化着。能读读课文说说小松鼠都有怎样的心情吗?

    ●学生读后交流。

    ●师:你们看老师这里有4只不同表情的小松鼠。(学生边看边说,老师一边听一边把松鼠贴到黑板上)。

    ●师:请同学们再认真听老师读课文,想想按课文的顺序应该怎样重新排列这些小松鼠的位置呢?

    ●老师配乐朗读课文。

    ●听后学生排列4只松鼠的顺序,并说出排列的理由。(这就是对课文初步、粗略的整体感知过程)

    ●师:请用自己的话把4幅图连起来说说。(这是对课文大意的初步把握)

    ●你喜欢有怎样表情的松鼠?读读这部分内容好吗?(引出感悟环节)

    四.抓住主旨感知

    整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所以,在阅读课文时,必须学会把握文本主旨,找到了中心段落,把握一段意思,也就掌握了理解复杂内容的钥匙,快速有效地实现了对课文的整体感知。比如人教版二(下)《一个美丽的小村庄》一文,在整体了解中引导学生感知小村庄的美丽与小村庄的灾难,“美丽”与“灾难”强烈的对比中感受文本的主旨。

    系统论的整体性原理告诉我们,如果掌握了整体各部分之间的规律和联系,使之互相补充,互相协调,那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能,其功能将大于各部分功能之和。所以我们强调在第一课时中带领学生进行有效的整体感知,让学生在积极有效的阅读中达到感知文本的目的,轻松把握文本。

    (作者单位:甘肃省通渭县文庙街小学)