试论小学科学课程新标准视域下的科学教学实践对策

    黄清

    摘要： 基础科学课程的主要目的是培养科学素养作为教育目的，综合课程的性质，及实际要求，不断实现教育资源的合理配置和使用。必须对课程教学目标进行深入的分析和研究，弄清学生的实际需求，并尊重学生作为学习的主体。近年来，探究式教学受到了社会各界的广泛关注，因此本文从宏观的角度分析了基于小学科学课程新标准的科学教学实践策略。

    关键词： 小学科学课程;新标准视域;实践

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-318

    对于小学阶段的科学这一学科而言，其主要以探究式教学模式入手，为学生提供更多能够实际进行动手操作的机会，为学生营造一个能够长远发展的良好的学习环境。鉴于此，教师务必要科学与其他各学科之间的联系，合理優化与配置不同学科的课程资源，综合评价现有的主题教学，从而确保实践活动能够正常且高效的开展。

    一、理清目标层次，聚焦科学素养

    对于一个学科的教学而言，明确的教学目标不仅能够确保更好地落实教学，同时能够有效提升教学质量。而对于小学阶段的科学这一学科来说，在有效提升学生科学素养这一过程中，教师首先需要对学生的实质需求进行明确，同时采用科学的教学方法，在教学内容中融入科学态度、科学精神以及科学知识，同时将教学内容融入到科学素养体系当中。此外，需要基于学生年龄阶段的认知发展规律，紧密结合现阶段的教学，实现学生科学素养的培养。在教学实践中，教师需要首先将教学目标进行准确定位，将不同的目标层次理清，认准不同的教学要素，各教学环节之间实现连接与互动，培养学生全面发展。

    教师在正式设置教学目标前，首先需要将该年龄段学生的心理发展规律及学习水平进行明确，同时基于国家的育人目标、教育方针以及课程目标等作为基本的教学切入点。小学阶段大部分学科的教学内容设置得相对复杂，教师则需要基于教学单元的引导，使学生意识到自身在学习中存在的不足之处，促使学生进一步进行自我教育及自我管理;举例来说，在教科版小学六年级上册第三单元《能量》教学过程中，我们需要去探究电与磁的奥秘，从而发现我们生活在不断变化的能量世界里。其中这一年龄段学生们对于电和磁关系的理解与认知是存在差异的，实验操作能力方面男生也普遍比女生稍强，那么就需要针对性对目标进行分层教学。另一方面，作为教师需要加强深入的对显性目标进行分析，能够在小型教学目标的基础上，对学生目前的实际学习情况进行细致分析，基于此及时调整后续的教学方案，如此才能够进一步利用并优化教学资源，鼓励学生能够积极主动的参与到实践活动中来。

    二、教学过程，老师为主导，以学生为主体

    在实际的教学过程中，需要加强师生间的互动，基于双向互动来提升学生们的科学素养。在此过程中，教师要提供更多能够让学生进行实际动手操作的机会和活动，同时引导学生在这一过程中不断进行实证与推理，有效培养学生的逻辑思维能力，强化学生们的思维[1]。一方面，教师需要将自身的主导地位进行明确，将学生作为主体的实际需求进行分析。目前我国新课标中明确规定，科学教育需要始终基于学生发展的实际需求，充分发挥出学生们的主体价值和地位，一改传统学习方式（学生被动接受知识），为学生创设出活泼且愉快的课堂氛围，鼓励并引导学生对教学内容进行自主研究与分析。另一方面，基于实际教学情况，教师需要分步对教学目标进行推进，提升学生们的整体认知水平，例如可以充分利用校内外的优质资源创设学习情境，从而引导学生实现自主思考。教科版小学六年级上册第二单元《形状与结构》中第三课《拱形的力量》，这一课的教学过程中通过学生自主实验，观察自己制作的纸拱中形状变化，从而理解拱形承重的秘密，分布推进教学目标其教学效果很好。教学过程中，为能够有效促进新旧知识间的穿插互动，教师需要针对性引导学生，基于科学素养实现本节课程的教学内容及需求，加强引导与启发，确保学生在这一过程中能够掌握和了解学习内容中的精髓及内涵，能够将实践过程中自身存在的不足之处努力克服。

    三、实现不同方法的有机组合，实现探究式学习

    小学科学这一学科与小学阶段的其他学科相比有所不同，其具有更强的探究性和实践性。对于学生而言，只有充分将自身的主观能动性调动起来，才能够获得更高的成绩。鉴于此，小学科学老师需要找准教学切入点，基于教学模式和探究式学习入手，教学模式要多样化，同时还需紧密连接科学幻想与实验模型，以此提升学生的逻辑思维水平及能力。这一点在科学课程《宇宙》的教学过程中尤为重要，本身学生们对于其中的月相变化及日食、月食理解是有难度的，教学的过程中，科学教师需要加强训练学生们的思维能力，可以借助创设情境的方式，将学生分为不同的小组引导并鼓励学生对教学内容进行自主探究，使学生能够在实验与分析的过程中将有用的信息搜集起来，提升自身的科学知识能力。在这一过程中，一改传统满堂灌的教学方式，学生能够逐渐掌握一些科学方法，教师能够合理的配置不同的教育资源[2]。但需要注意的是，在科学这一学科的探究式实践的过程中，教师务必首先分析所提出的问题，并在不同的教学环节内，基于学生们的实际需求进行针对性的引导。

    结语

    综上所述，基于新课程标准下的小学科学这一学科，不仅教学形式越来越多元且复杂且教学内容也更为丰富，因此科学教师需要将不同因素对学科教学的影响进行充分考虑，始终基于学生的实际需求，将学生作为学习主体，探究不同的教学方式，并将教学内容与多元化的教学方法相结合，前期需要基于实际的教学目标，对学生的实践教学进行有效指引。

    参考文献

    [1] 刘艳. 小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J]. 读天下（综合），2019（3）：116-117.

    [2] 张超. 小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J]. 科学咨询，2017（33）：30-31.