做好四点创新提高培智学校音乐课堂效率

    [摘? ?要]《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》对艺术教育提出了新的要求，强调艺术教育的目标是感受与欣赏、表现与创造，同时渗透康复理念，帮助学生融入社会。但传统教学内容和方法存在诸多问题。对此，通过“四点”创新，即生活化的教学内容、情境化教学、节奏与语言训练相结合，以及奥尔夫音乐，从音乐教学出发，提升教学活动的生动性和趣味性，调动智障学生运用多感官进行探究活动，有效提高音乐课教学成效，让学生在音乐活动中愉悦身心、发展健全人格，为学生更好地融入社会提供帮助。

    [关键词]智障学生;生活化;情境教学;节奏与语言训练;奥尔夫音乐

    培智学校主要招收中重度智力障碍儿童，即年龄在18岁以下，智商低于55的智力功能和适应行为上存在障碍的儿童，一般表现为沟通、自理、社交等各项能力发展迟缓。培智学校设有文化课、艺体课、康复课等，从智力障碍儿童身心特点出发对其进行教育、教学和训练，补偿学生的智力和适应行为缺陷，帮助他们成为能适应社会生活、自食其力的劳动者。

    唱游与律动（以下简称音乐课程）作为特殊学校的必修课，深受各个年龄段学生的喜欢。音乐课作为一门艺术学科，通过艺术化的手段，以及声音、动作、器乐等形式，使学生获得基础音乐能力，提高学生的听觉、认知、语言、动作、社会交往能力，帮助学生感受生活的美好，体会生命的意义，美化学生的行为，调节学生的情绪，促进学生康复。

    基于此，山东省泰安市宁阳县特殊教育中心积极响应国家的号召，成立了艺体学科教研组，设立了音乐兴趣小组。学校教师认真研究，积极转换教学理念，结合智障学生心理生理特点，总结出了四点创新理念。在试行的几年中，学生的课堂参与度、兴趣度、积极性都大幅提高，音乐治疗对一些情绪不稳定的学生也起到了积极的情绪调节作用。

    一、教材选择贴近生活

    特教学校中的绝大部分课程是为生活服务的，教学的目的也是为了使学生更加适应生活，适应社会。艺术源于生活而又高于生活，通过艺术教育不仅能激发智障学生潜能，培养其积极、乐观的人生态度，更能塑造学生良好的精神面貌，促进学生身心和谐发展。

    但以往的音乐教材内容陈旧、形式单一，需要教师重新选取更贴近学生现实生活的教学内容。首先，教师可在教学活动中选取贴近日常生活的内容，让学生以日常活动为基础产生联想，再用一种声音的艺术形式表达出来，所选择内容应具体、形象、生动，在生活中常见，旋律简单，节奏要明快，强弱有序。笔者先后根据学生的认知能力生活实际出发，选取了如《找朋友》《漱口》《礼貌用语》《快快乐乐上学校》等一系列的生活化教学内容，引导学生利用已有的经验开展学习，从而激发学生的参与兴趣，更好地引导学生感受音乐，使学生获得丰富的内在音乐感受，愉悦身心。

    再者可以选取一部分自然生活中的声音素材，如河流、山川、风声、雨落、鸡鸣犬吠、鸟鸣蛙叫等，原生态的声像自然悦耳，可适当地引导学生仔细聆听，分辨声音的高低、强弱，启发学生发现各种事物的不同音色。例如，在教授《大雨和小雨》一课时，笔者分别让学生模仿大雨的声音，感受下大雨时“哗啦啦”的声音既高又强;体会下小雨时“淅沥沥”的声音既低又弱。再用“哗啦啦”和“淅沥沥”进行节奏练习，大大激发了学生的学习兴趣。这些声音与学生的生活密切相关，非常适合学生模仿，再配以节奏，引导学生进行有节奏的发声练习，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生对音乐敏锐的感受力及对生活的热爱，一举多得。

    另外，教师还要充分发挥教材的育人价值。如歌曲《我的好妈妈》刻画了一个懂事、体贴的宝宝，教育孩子们要懂得关心妈妈、体贴妈妈，对客人要有礼貌。因此，在学习这一歌曲时，笔者对智障儿童进行了“爱妈妈”“体贴妈妈”的教育，用充满赞美之情的演唱和教唱法去感染学生，让学生懂得要孝敬父母，懂得体谅别人，同时怀有一颗感恩的心。同时，让学生感知音乐与生活的联系，促进其身心和谐发展。

    二、情境教学开启音乐之花

    在开展音乐活动时，通过创设合适的情境，可有效调动学生的积极性，发展学生的想象能力和创造力，提升他们的音乐感受能力和表现能力。教师要在课堂上努力创设“充满童趣的情境”，促进学生的内部情感和外部情境交互作用，让学生可以在轻松、有趣的情境下始终保持浓厚的学习兴趣，就需要在课前精心准备，设计好每一个情境，根据教学内容的不同，有选择性地创设故事情境、游戏情境、表演情境等，使学生仿佛身临其境，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

    在设计《一只青蛙一张嘴》时，笔者先后通过故事、游戏、表演相结合的情境教学法完成了授课。首先通过图片故事引入青蛙们要去参加体育大会，在妈妈的带领下练习跳水的故事。故事讲到练习跳水环节，学生们都争抢着想表演跳水，笔者顺应形势，在本环节让学生們进行了跳水比赛，既锻炼了学生的肢体协调性，也增加了课堂趣味性。游戏环节用事先准备好的头饰装扮成小青蛙，全班站成一排在河岸等待，歌曲唱到几只青蛙就几只一起跳。本环节能力较强的学生会主动帮助较弱的学生，提醒他们该跳几下，增强了团队意识及互帮互助的好品质，效果非常好。歌舞表演环节也是面向全部学生，一部分语言正常的学生进行歌曲演唱，其他语言能力较弱的学生进行伴舞，大家配合默契，给每位学生提供了参与、互动、展示自我的机会，使学生充分感受音乐带给他们的乐趣。

    在音乐教学中创设合适的情景，通过感知觉、动作、情感、参与演唱、表演等方式，促进了学生认知能力的完善，调动了他们的想象力和创造力，促进了学生与音乐的互动。

    三、节奏和语言共促学生发展

    弱智儿童的智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大多不善言谈;同时还存在不同程度的口吃，吐字不清，语言表达能力差等缺陷，并可能伴随羞怯心理或任性、多动等问题。因此，在音乐课的教学过程中，要顺利地完成歌唱教学任务，必须首先加强学生的语言训练。

    歌词朗读不能像枯燥地阅读课文那样，应适当配合节奏感强的音乐或打击乐器，增强学习效果。例如，朗读《这是小兵》歌词时，在用打击乐器进行训练前，笔者先组织学生观看阅兵录像，引导学生模仿军人整齐踏步，感受飒爽英姿、昂扬向上的军人气质，从而更好地感受打击乐器的节奏。此外，再组织学生听《军队进行曲》，让学生体会乐曲节奏清晰、强弱分明、节拍规整、雄壮有力等特点。通过教师生动形象地范读，再用军鼓伴奏，用节奏带动语言，激发了学生学习歌词的兴趣，较快地学会了歌词内容。对语言基础较差的学生进行强化训练，可把歌词简化，从三字词甚至单字开始扩充，抓住学生表现出的一些微小进步，及时进行鼓励。“你真行！”“有进步！”“继续努力！”这些激励性的语言，经常能使学生兴奋起来，心情愉快地学习音乐，感受音乐所带来的成就感。

    在教学活动之后，听到学生们热情地喊着：“音乐老师！”“音乐老师！”笔者感到非常欣慰，感到付出的心血有了回报。培智一年级的小智（化名），平素说话不是很流利，但是唱起歌来有板有眼，节奏准确，语言流畅，表达能力和对歌词的记忆能力也提高很快。因此，笔者安排其在助残日晚会上表演了歌曲《好妈妈》，完美的歌曲演唱和优美的舞台表现赢得了台下的阵阵掌声。这些成绩的取得，和平时的语言训练是分不开的。

    四、奥尔夫音乐丰富课堂

    奥尔夫音乐体系能充分发挥学生的天性，营造一种愉快的音乐学习氛围，实现音乐与身体、节奏、游戏、即兴表演、乐器等全面互动，进而充分调动学生的多种感官，促进学生的身心和谐发展，提升教学效果。

    由于特殊学生注意力持续时间短、不集中，笔者根据奥尔夫音乐节奏感、律动感强的特点 ，选取了部分贴近生活、又符合学生认知特点，同时兼顾诙谐幽默等要素的音乐作品，增强趣味性，让音乐先叫醒学生的耳朵，再去吸引他们的眼球，鼓励学生通过自己的身体去表现音乐，创造新的舞蹈动作，每次的表现可以是不同的，没有对错好坏之分，课堂自由随意但又在教师可控范围内。

    在课堂上学生不是听众，而是作为表演者、参与者融入到课堂音乐中。如在學习《拍蚊子》这一乐曲时，学生们未经教师引导就说出音乐里有蚊子的声音，于是笔者顺势让大家一起随音乐表演拍蚊子，把日常生活场景生动地展现在课堂上。学生们情绪高涨，一边专注于听音乐，一边用双手表现各种拍蚊子的动作，有的同学还互相拍。这堂课给学生们带来了无限的乐趣和活力，其想象力和创造力也得到了极大的发挥，通过多感官协调配合，达到了较好的康复效果。同时，让学生知道音乐与生活是密切相关的，培养了学生对音乐的兴趣，对生活的热爱。

    综上所述，将“四点”创新应用到培智学校音乐课堂，能使音乐教学更具活力，促进学生身心全面发展。同时，为教师进行课堂改革，筛选教学内容，选择有效的教学方法，创设课堂师生互动提供课堂素材和基础参考，对音乐课的有效开展起到了促进作用，保证了音乐教学的可实施性和受欢迎性，为学校更好地开展艺术教育拓展了途径。

    （责任编辑? ?姚力宁）

    作者简介：韩翠翠，山东省泰安市宁阳县特殊教育中心教师，E-mail：nyhancuicui@163.com（山东泰安，271400）