借力有效提问推进深度阅读
【摘要】阅读教学中，教师有效的提问策略，促使学生深入阅读文本，从而达到提升学生语文素养的目标。基于统编教材编排特点，聚焦大单元语文要素，探讨有效提问模式，从而推动单元教学整合、落实语言文字运用、发展学生思维品质，形成深度阅读教学样态。
【关键词】有效提问;语文要素;深度阅读
【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-086-02
【本文著录格式】陈琳.借力有效提问 ?推进深度阅读——以统编版三年级下册《荷花》一课教学为例[J].课外语文，2021，20（22）：86-87.
深度学习即学生在真实的情境中，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题的过程。在阅读教学中，教师遵循学生语文学习的认知规律，运用有效的提问策略，就能促进深度阅读的达成。《荷花》是著名作家叶圣陶先生的一篇经典美文，收录在统编版教材三下第一单元之中。它与单元导语中的语文要素“体会优美生动的语句”相契合，正是一篇体会优美生动语句的教材范本。那么，这样一篇美文，教师怎么教才能让学生真正学会“体会优美生动的语句”呢？笔者从提问入手，进行了以下教学尝试。
一、契合情境的提问：在单元整体中感知意境之美
翻开第一单元导语页，“飞鸟在风中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”，这句话正是对本单元内容的高度概括，同时也将学生带入一个可爱美妙的大自然之中。单元中的每篇文章都不是孤立存在的，它们是紧密联系在一起的一个整体。教学时教师应有单元意识，带领学生整体感知，进入情境，再切入文本。笔者尝试用以下问题，引导学生感知单元情境：同学们，浏览一下第一单元的课文内容，你有什么发现？你能给这个单元起个好听的名字吗？这样一个发散、开放型问题，促使学生纵观单元整体，积极思考，踊跃表达。教师顺势而导：本单元中既有可爱的动物朋友，还有植物朋友，不就是大家总结的“小生灵乐园”吗？今天让我们继续跟随大作家叶圣陶爷爷，去认识一位新的植物朋友——荷花。这样立足于单元情境的提问，既营造了美好的意境，又激发了学生对下一步课文学习的兴趣。
二、契合思维的提问：在文本中品味语言描写之美
（一）概括式提问
概括能力是学生学习语文必备的能力，也是思维发展的基础。在教学伊始，笔者设计如下问题：初读课文，这一池荷花给你留下怎样的印象？能用几个词概括一下吗？学生通过洁白、清香、姿态各异等词语来概括自己初读课文的感受。这一提问，有助于学生再次回顾课文，对文本整体感知与定位，形成了学生对文本深入品读的期待。
（二）引导、启发式提问
《荷花》一文的教学重点在于体会感受作者描写荷花外形、姿态的语言之美。如果按部就班地按照传统的顺序进行灌输式教学，难免会出现教师串讲，学生倍感无趣的现象，学生对“体会优美生动的语句”这一语文要素不能真正掌握，形成能力。再次统览单元内容，不难发现可以将“课后练习”和语文园地中的“交流平台”作为教学的抓手和示范，带领学生分析，启发学生思考。我们来看一看，文中“示例”“课后习题”以及语文园地中的交流平台：
通过上表的梳理，已经给我们指明了品词析句的重点内容与学习方法。因此，课堂教学中，笔者设计了这样的教学环节，带领学生体会优美生动的语句，使荷花优美、充满生机的形象跃然纸上。
师：文中的“挨挨挤挤”和“冒”两个词用得真好，用得真妙。那么这两个词语到底好在哪里呢？
生：“挨挨挤挤”说明荷叶多，密密麻麻一大片。
生：不，我觉得它和密密麻麻还不一样。除了数量多，“挨挨挤挤”让我想到荷叶你挨着我，我挨着你，像小孩子一样挤在一起，挤满了一池子，活生生的。
师：同学们可真富有想象力，一个“挨挨挤挤”，就让我们想象到荷叶又大又密，充满了生机。再来看看“冒”这个字，它能带给你怎样的感受呢？
生：“冒”让我想到白荷花从荷叶之间钻了出来，好像在和我们捉迷藏。
师：是啊，从这个“冒”，我们就能想象出一株株花茎挺秀、花朵绽放的白荷花，充满了勃勃生机！再瞧这句话，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，把花骨朵的状态写活了，你感受到了吗？
生：这句话中的饱胀、破裂用得太有意思了，仿佛一个小朋友吃饱了，肚子圆滚滚的。花骨朵儿饱得马上要裂开了，我仿佛看到它把花瓣都要撑破了。
通过以上两个启发、分析式的提问，学生聚焦表格中的内容进行感受交流，逐步感悟到了叶圣陶笔下的荷花描写得细致、生动、传神、富有生机之美，同时也初步掌握了体会优美词句的方法。刚才的提问只是引导学生去观察、分析文本与交流平台中所示范的优美语句以及品析的方法，下面，紧接着让学生学以致用，用上刚学的方法继续体会文中的优美语句。笔者又设计了以下提问：你能用上刚才阅读交流的方法，说说你圈画的词语带给你的感受吗？这样的提问，促使这个环节扶放结合、拾级而上，既为学生的学习建构了“脚手架”，掌握了体会优美词句的方法，又激发了学生的想象力和创造力，为学生提供了个性化表达的平台。
（三）对比、梳理式提问
在带领学生感受交流荷花外形、姿态之美之后，笔者设计了这样一个问题，对学生进行追问：请你再来默读一下二至三自然段，在脑海中画一画，想一想，你发现这两段中的画面有什么不一样吗？同时，借助课文插图，对比出示荷花特写与远景图。学生通过对比阅读文字，同时借助清晰可见的图片，进行仔细梳理，思维不断碰撞，就会发现这两节中，作者不仅描写了外形、姿态两个方面，还由特写到全景，使景物变得有层次感，真切细致又完整和谐。这个环节让学生学会对比、梳理文本内容，给学生留有思辨的空间，将学生的思维引向深入，也达成了让学生进一步体会“一大幅活的画”的真正内涵的教学难点。在学习到作者叶圣陶将自己想象成荷花这一节时，笔者又设计如下问题：刚才同学们一起学习了二、三自然段，感受到了作者所描绘的一幅美丽而富有生机的荷花图。那么，课文的第4自然段又写了什么内容，和前两段有什么不一样？同学们发现了吗？这一问题的抛出，学生通过对比、梳理，再次感悟这篇经典美文动静结合、情景交融的美妙之处，真正体会到了语言文字的生动优美，实现了在语文课堂中的生长。
三、契合生活的提问：在生活中感受表达运用之美
真正的语文，來源于生活，又实践于生活。《语文课程标准》指出，要让学生在语文实践中学习语文，学会语文。学会在文本中“体会优美生动的语句”不是教学的最终目标，还需要在生活实践中练习表达运用，锻炼所习得的能力，使语言运用落地。结合本课课后练习，在教学最后一个环节，笔者又设计了如下问题：我们的生活中从来不缺少美，而是缺少一双会观察和发现的眼睛，你能学着叶圣陶爷爷的做法，用文字“画”出你的植物朋友，让小伙伴们也能感受到它的美吗？这样将读与写巧妙结合的提问，使学生在阅读文本中学到的描写、表达的方法，通过迁移仿写，内化为自身的语文能力。
总之，在阅读教学中设计有效提问，不仅能够带领学生深入研读文本，习得关键的语文能力，更能使学生获得情感的体验，最终指向思维能力的提升。
参考文献
[1]张晓菊.目标感：读写结合训练设计的关键[J].小学教学参考，2021（10）.
[2]季平.“读”出精彩的语文课堂[J].读与写（教育教学刊），2010（12）.
[3]姜唯婷.仿写，让学生踩在巨人的肩膀上学作文[J].中国校外教育，2010（23）.
作者简介：陈琳，女，1981年生，江苏徐州人，本科，中小学一级，研究方向为中年级阅读教学。
