浅谈如何提高农村初中学生地理教学效果

    冼礼华

    摘 要：随着全国各地交通枢纽的发展，人们在各地之间来往越来越频繁，去到一个相对陌生的地方，必定运用到相关的地理知识。而初中地理作为最基础的入门地理知识教学，扮演了一个非常独特而实用的角色。如何让学生接受地理教学并提高地理教学效果，对地理教育工作者来说尤为重要。

    关键词：提高; 农村初中学生; 地理教学; 地理知识

    中图分类号：G633.55 ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-016-001

    农村初中阶段是一个很特殊的教学阶段，因为这是学生初次接触地理有关知识，这又是一个基础学习的阶段，因为部分学生将来会上高中、大学，这个阶段的学习会为后面更高阶层的学习打下坚实的基础。地理是一门文理兼有的综合性学科，有很强的基础性、实用性和广泛性，这需要地理教育工作者激发学生学习的兴趣，需要结合课堂教学实际情况，选择合适的教育教学方法对学生进行引导，使目前的初中地理教学效果得到改善和提高。

    一、当前农村地理教学的现状

    （一）以完成任务为主

    现在部分初中对地理教学不够重视，认为语文、数字、英语三大科才是重要的学科，其他都是“偏门”，由学校非骨干教师或老教师担任。这部分教师对教育教学早已乏味，只把教学当作成一项工作任务看待，对学生一味地的填鸭式教学，这使得学生十分疲惫，再加上书本上死板的理论知识会让学生感到枯燥无味，渐渐地自然会失去学习这门课程的兴趣。

    （二）以考试成绩至上

    初中地理课程安排比较紧张，一般每个星期1-2节课，很多教师为了完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，没有时间去引导学生到真正地理教学中来。很多教师的授课内容还停留在对知识点的讲授和理解中，只根据教师个人经验要求学生画出重点内容进行记忆背诵，只以考试论“英雄”。这样表面化的教学使中学生难以与地理教学结合在一起，学生到头来没有真正学到有关地理知识。

    二、提高地理教学效果的方式方法

    （一）从生活中来，到生活中去

    农村学生对“地理先生”“风水先生”的称谓大都熟悉，教师可结合自己身份与“地理先生”“风水先生”进行比较，讲述与“地理先生”“风水先生”的同与异，引起学生的兴趣。所以地理教学必须走进生活，必须突破传统的课堂教学模式。例如：一座乡镇的道路规划和绿化问题，这就是生活中的问题，教师可以引导学生去思考去观察现在乡镇的道路规划和绿化是否合理，其他功能区的布局是否合理，再通过地理知识的讲解，让学生们对地理知识有了更深的认识，这就是归于生活。

    （二）注重教学方法的创新

    都说兴趣是学生最好的老师。通过对教学方法的创新，调动学生感官的同时，积极地参与课程教学中，进而达到互动式的立体化教学，对学生的兴趣进行激发，促进其自主学习能力以及知识获取能力的提高。例如：在地理教学中，通过信息化手段，利用图、文、声像和动画以及活动影像的形式对教学内容进行表现，促进课堂教学效果的提高。例如，在有些章节中，涉及到有些概念和理论，传统的课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习状态也不够集中。若是老师利用多媒体信息技术进行授课，将原本枯燥的概念与晦涩难懂的理论利用直观的图片或者视频展现给学生们，能够极大地调动学生的学习兴趣，对活跃课堂的教学气氛具有一定的促进作用。

    （三）注重培养空间思维能力

    空间思维在地理学科中也叫做全方位思维，学生跳出平面限制，站在立体的角度思考地理问题。目前，有的学生并不能根据地图辨别具体方向，有地图还出现迷路的“弱智”现象，这说明这部分学生没有空间思维。初中时期是培养学生空间能力的重要阶段，学生空间思维能力的培养，可以提升其空间想象力，有利于创新能力和想象能力的发展。

    教师可以从以下几方面培养学生空间思维能力：首先，教师对教学知识点进行整理，按照由简单到复杂的顺序，有条理地进行教学，让学生在学习过程中逐渐提升空间思维能力。然后，教师将地图变成立体图像，再将立体图像变为平面地图的形式，为学生构建立体空间图形，将其变得直观、形象。最后，教师可以利用实验室的形式，让学生通过实验器材建立空间思维能力。

    （四）通过课外知识丰富教学内容

    不少教师依旧采用传统的地理课堂教学，开展课堂教学活動，教学内容不够完善，缺乏有效的完善措施。随着大数据平台与信息化时代的来临，学生对地理知识需求不断增加，教材内容难以满足学生的学习需求。因此，在实际教学中，要不断搜集教学材料，丰富案例教学内容，补充地理知识，扩展学生的视野和眼界。例如，教师可以为学生举出“蝴蝶效应”的案例，开展课堂教学活动。通过课外内容补充教材案例，丰富案例教学信息，吸引学生对地理学科的兴趣。

    （五）增加实践探究内容

    单一的课堂教学已经不能适应现代教育的要求，不能让学生充分地认识地理、了解掌握地理知识。实践探究内容是让学生置身于真实的地理环境中，直观感受地理事物。例如，在教学地表构造时，教师可以带学生到典型的岩层，根据看到的地质地貌讲解其形成过程。也可以利用简单的工具在课堂上做简单的地理小实验，这样的教学方法让地理知识不再抽象难懂，变得更加直观简单，使学生更爱学习地理、了解地理知识，更有兴趣来探索地理环境。

    三、结语

    综上所述，地理教学不能只看学生表面成绩，还增强学生综合素养，因此初中地理教学中对教育教学方式方法选择很重要。在课堂教学过程中，教师要认真贯彻新课改的思想理念，改变传统教学模式，灵活运用多元化教学模式，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性，提高课堂教学效率，促进初中地理教学效率的发展，才会取得更明显的效果。

    参考文献：

    [1]赵贵英.初中地理探究性学习研究[J]新课程研究（下旬刊），2014（1）

    [2]唐恩亮.多媒体技术下的高中地理情境教学[J]中学教学参考，2015，（28）

    [3]刘少云.刍议初中地理教学对于学生辩证思维能力的培养与应用[J]当代教研论丛，2015（02）：51-52