新课程标准下人教版初中音乐教材的变化与发展探究
陈鑫
【摘 要】教育旨在社会和人的发展，是国家的事业，社会的创造力。音乐教育作为国民教育的重要组成部分，在中学的教育过程中发挥着不可替代的作用，而音乐教材作为音乐教育中教师教学的主要依据、学生学习的主要工具，引导着教师“教”与学生“学”的主要方向。本文通过对新课改以来人教版初中音乐教材进行分析，探究有关音乐教材内容设置、编写原则等相关内容，了解音乐教材的变化与发展。希望通过本次探究获得有关音乐教材的相关启示，对音乐教材改革提供一些可行的意见和建议。
【关键词】人教版;音乐教材;发展
中图分类号：G633 文献标志码：A ? ? ? ? ? ? ?文章编号：1007-0125（2019）31-0144-02
一、人教版中学音乐教材概述
该版教材遵循音乐教学的基本规律，体现“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制”①的课程理念，为音乐教学提供有利依据。新课程标准颁布以来的全日制义务教育中学音乐教材共6册，按单元设置音乐主题，按照音乐主题展开相关音乐教学。
二、人教版中学音乐教材的特征
（一）教材内容的设置紧跟时代发展
教材内容的选择随时代的发展而不断变化，在各个阶段对学生发展提出不同要求的情况下，及时调整课程内容，使课程内容不断更新，做到教育先行。近现代以来人教版中学音乐教材的内容并不是一成不变的，我们应该视音乐教材的发展如生命历程，使音乐教材永葆活力，为音乐教育提供强大支持。
（二）教材内容的编制贴近实际生活
音乐本就来源于生活，唱歌、跳舞也是人的本性。音乐课应把生活中的音乐带到课堂中来，更要把课堂中的音乐融入生活中去。通过二者的结合，提高学生的学习兴趣，拉近学生与音乐的距离。如七年级上册的第二单元《祖国颂歌》课程的设置，该单元学习的时间恰逢国庆节前后，学生在生活中一定会获取到许多相关的音乐，将其与课堂相结合，使得课程进行更加顺利，通过音乐的表达结合生活体验与社会环境的渲染培养学生的爱国情感。
（三）教材结构的安排紧扣课程标准
纵观人教版音乐教材内容，每单元都围绕欣赏、歌唱、演奏、编创等相关音乐活动展开相关音乐知识的学习，涉及“感受与鉴赏”“音乐表现”和“音乐与相关文化”等版块内容，通过相关音乐主题的设置，充分发挥音乐作为美育的主要途径的重要作用，为祖国培养素质型人才作出重要贡献。
三、2001年與2011年人教版初中音乐教材对比分析
（一）教学内容的变化与发展
1.加入国外优秀音乐文化
从人教版音乐教材七年级上册的教材对比可知，2011年版的音乐教材加入了大量管弦乐以及国外民族音乐的教学内容。改革开放以来，各国文化互相交流，我国在对外弘扬中华民族优秀文化的同时，也在不断地汲取着来自世界各地先进文化的营养。中学生不能故步自封地只了解和学习本国、本民族的音乐种类及乐器类型，也要对西方乐器以及相关的乐队编制有所了解和认识，理解音乐文化多元性，尊重各国以及国外各民族的优秀音乐文化。
2.艺术学科相互融合进行审美教育
2011年版的音乐教材新增听乐赏画的内容。如七年级上册教材《祖国颂歌》一单元中给出油画作品《开国大典》，并给学生普及不同的艺术表现形式。例如绘画、诗歌等，更好地将音乐与其他学科进行融合，增加学生的审美体验，多方面地提高学生的审美素质，充分发挥出音乐教育的美育功能。通过展示油画，也从视觉上更加生动地展现场景、营造气氛，更有助于学生对本节音乐课欣赏作品《红旗颂》产生更好的情感感悟及体验，使音乐课程发挥出超越音乐本身的力量。不仅通过聆听音乐来获取关于美的体验，更通过多种艺术方式，全方面地培养学生感知美、发现美、创造美的能力。
3.多角度弘扬民族文化
通过教材对比探究可知，2001版的音乐教材偏重中国部分地区的音乐展示，内容较局限。而在2011年版的音乐教材中，课程内容涉及了许多不同民族及区域的曲目，将中华民族各个地区的优秀音乐汇集在一起，使同学们通过对比欣赏多方位、多角度地了解中华民族文化的博大精深，领略不同地方的风土人情，感受不同地方的音乐在风格、曲式上的差别及变化。
其次，2011年版的音乐教材新增“学唱京剧”部分，这一内容的增加，使得“京剧进课堂”得以充分落实。学生们在音乐课堂中了解、接触、学习京剧，培养学生对京剧文化的兴趣，使学生能够积极、自主地学习国粹戏剧，更有助于传统文化的传承和发展。更有相关民歌与地方戏曲的加入，使得传统文化在中学音乐课堂中得以活化。
（二）教材版面设计的变化与发展
2011年音乐教材版面设计更加精美、细致。每节课都有与其相关的“音乐知识卡”“活动与探究”“作品介绍”“音乐家相册”“学练提示”等版块设计，使学生们通过浏览教材就能够获取一定的知识。中学生已具备一定自主学习的能力，在中学阶段不能一味地对学生进行知识的灌输，教师作为课堂的引导者要培养学生借助教材进行学习的习惯和能力。在2011版音乐教材中每节课都会给出相应的学习目标，使学生有的放矢地进行学习，严格要求自己完成音乐课程内容，保障学习质量。
（三）教材质量的变化与发展
随着科技的发展，印刷技术也得到了很大的提高，所以在教材质量上，2011年版音乐教材纸质更加结实、耐用。该版音乐教材是循环利用的教科书，相对之前的教材来说，设计更加人性化，贯彻绿色环保理念，提高教材质量，在保证教学的情况下，避免了不必要的资源浪费。
（四）教材变化带来的教学方法的变化与发展
音乐教材建设的同时也带来了教学方法的革新与变革，在新的教学大纲和音乐“新课标”颁布及修订后，教育观念不断变革，教学方法不断更新，新时代的教育者不断吸收国外先进教学法的养分，并将其注入我国的音乐课堂之中。“柯达伊教学法”“奥尔夫教学法”“达尔克罗兹教学法”等优秀的音乐教学方法不断引入，为丰富音乐教育、更好地提高国民音乐素质提供了更加有利的条件。音乐教师作为课堂引导者，恪守音乐教材指导的教学方向，加强学生对于音乐的体验与感受，在参与中体验音乐的魅力，完善自身的修养。
四、音乐教材编写中存在的问题及建议
（一）教材整体可塑性较低
根据2011年《义务教育音乐课程标准》中所提出的“我国广大城乡不同区域经济、文化环境和发展水平的差异，客观上影响着学校音乐教育的实际状况和教学水平。基于这一现实，为使音乐课程具有广泛适应性和普遍实施的可能性，对课程内容和标准的设计，注意既要有明确的规定性，又要有适度的弹性和一定的可塑性，使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，推动音乐教育的普及和均衡发展” ②，可以看出，我国是一个地大物博拥有56个民族的国家，每个地方都有自己的文化和特色，全国统一使用一套教材无法实施。教材编写应落实相关建设，只有教材编写好了，才能在课堂带动教学实践的实施。
（二）教材內容所涉及音乐实践活动较单一
纵观不同时代的人教版音乐教材，笔者发现其中所涉及的学生可参与其中的音乐实践活动并不多，只有唱歌、欣赏、表演、创编等，并未涉及合唱或合奏方面的音乐活动，无法落实《义务教育音乐课程标准》中“通过音乐合作活动的开展来使学生在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，与他人充分交流、密切合作、不断增强集体意识和协调能力”③的要求。建议设计一些关于讨论或者合唱等多人合作的活动，对教材进行扩充和开展，锻炼学生的活动能力，培养合作精神和集体意识。结合正确指导意见，让学生能够正确、有效地开展音乐活动。
（三）初中阶段教材未显示出明显教学梯度
对于不同时期的学生，他们的生理、心理方面都有很大的差异和区别。因此，音乐教材作为音乐教育的重要辅助工具，也应该顺应学生的心理、生理特点而进行编写。新课标下人教版中学音乐教材几个年级的课程内容变化不是很大，中学生已形成自己的学习方法，拥有自己的思维方式和较强的学习能力，不管在基础知识还是音乐技能方面都有所增强。每个年级的提升都伴随着每个阶段学生的成长，对于不同年龄的学生，在教材方面无论是从知识的深度还是广度上都应该有所区别，使每个阶段的学生都得到适合他们自身的音乐教育。
五、结语
随着时代的变化与发展，国民素质的增强，音乐教育在中学教育中的地位和比重也在不断提高。音乐教材作为教师教学的重要工具和学生学习的主要材料，紧密贴合音乐教学大纲，引导着音乐教育的发展。作为音乐教育工作者和社会主义事业的建设者，我们一定要认识到音乐教材发展的重要性，使音乐教材在音乐教育中充分发挥其作用，帮助学生更好地进行音乐学习，为建设社会主义培养全方面发展的高素质人才。
注释：
①中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M]，2012.
②中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M]，2012.
③中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M]，2012.
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