写话教学 巧妙而简约

    刘春香

    写话是作文教学的前奏,是作文的基础练习。《语文课程标准》对低年级写话提出了明确的要求:“写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者结合自己多年的教学实践谈谈以下体会。

    一、阅读绘本,由说到写,丰富“习作底子”

    弗朗西斯 培根说:“读书使人充实,讨论使人机智,写作使人准确。”可见,阅读与写作是语文的生命,只有将阅读根植于写作的“沃土”之中,借助读写的巧妙结合,才能提升学生的语文综合素养。

    事实证明,当学生对阅读产生了浓厚的兴趣时,就把读书看成一件乐事,就能释放出巨大的潜能。低年级孩子的绘本阅读就是一件最快乐的事情。一本优秀的绘本故事就是一个葡萄园。一页页内容,就是一个个葡萄架;优美的词句,就是一串串葡萄。孩子们读绘本故事,就像徜徉于葡萄园,把一个个熟透的葡萄加以品尝。在绘本教学过程中,我利用多媒体手段,通过对绘本的形象讲解,让学生主动地参与听故事和说故事。如此一来,学生变得愿意与人分享他们的故事或自己创作的故事,也愿意把与故事内容相似的生活经历跟大家分享,有效地提高了学生的言语表达能力。比如,我在引导学生阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时,孩子们就能意识到:坚持每天刷牙,少吃糖,不能在吃完甜食后就睡觉,不然就会蛀牙,就会变黑,拔牙的时候就会跟鳄鱼一样,特别害怕。有的孩子把自己牙疼的经历进行了分享。我还结合阅读内容开展了很多学生喜欢的拓展延伸活动,引导学生在感受到阅读乐趣的同时,进行自主的、有效的阅读尝试。为父母讲故事,和同学一起演故事、画故事、续编故事。在教学绘本《小魔怪要上学时》,先让指导学生读绘本,接着让学生讲讲这个故事,等学生把整个故事的来龙去脉弄清楚后,就引导学生对自己喜欢的一幅画或者两幅图来编故事,并把故事内容写下来。学生对这样的训练兴趣盎然,写起来也得心应手。下面是学生的一篇习作:

    不一样的生日

    王嘉烨(一年级)

    这天,小魔怪的生日终于到了,他邀请了小朋友们一起来过生日。

    吃过饭后,小魔怪的爸爸主动地招呼着小朋友们:“我们一起来玩老鹰抓小鸡的游戏吧!”这令小魔怪感到很惊喜。一听玩游戏小朋友们一窝蜂地全跑来了,此时此刻的爸爸就像一个孩子王,孩子们都围着他听他发号施令。谁当老鹰?当然是爸爸了,爸爸是一只霸气的老鹰,也是一只胖乎乎的老鹰,妈妈做鸡妈妈带领着孩子们,孩子们一个个兴奋极了,逗得“老鹰”左右扑闪,可是爸爸却乐在其中。“我来抓你们啦!”“小魔怪听到“老鹰”这样一说,吓得四处乱窜,独自跑到角落里哈哈大笑起来,一会儿工夫小魔怪爸爸第一个就抓住了安迪,他像个大力士把安迪放到脖子上,安迪的两只脚搭在爸爸的肩膀上,开心大声地喊:“真好玩!真好玩!”小魔怪妈妈继续带着孩子们左右扑闪,可是爸爸太厉害了,一下子双手又抓住了卡洛和洛熙,这时小魔怪的妈妈开心地驮起了奥奥,大家玩得太开心了。

    小魔怪突然发现爸爸妈妈很受小朋友们的欢迎,这个生日太有意思了! 多生动的一篇写话,字里行间洋溢着童真童趣!正因为学生对这些活动有兴趣,才特别愿意参加,同时读书的乐趣和积极性也越来越高。

    二、每天一句话,由说到写,开启习作之门

    阅读是一个积累的过程,天长日久自然会产生写的欲望。而且因为读的书多,写起来就会有才思敏捷,笔走如飞。在学生刚开始写话的阶段,教师不能束缚学生的思维,也不必强调写作的种种技巧和种种规矩,放手让学生大胆地想象,大胆地写,写出自己内心的感受即可。低年级的学生刚开始写话就像“咿咿呀呀”学说话的孩子一样,发音是否标准并不重要,只要敢于大胆地写下来。哪怕是一个词,一句话用的精彩,教师都要给予充分地肯定,把学生的写作热情激发出来,让他们每人都能动笔写出自己的真情实感。

    一年级的学生刚步入校园,对周围的一切事物都感到新奇有趣,此时,教师要鼓励学生多说,引导孩子大胆表达出自己的所见所想,表达自己内心的喜悦,为以后的写话奠定基础。当学生学完拼音后,我就要求学生以拼音为“拐杖”,一点一滴地记录自己成长的过程。每天写一句话,把自己看到的、想到的、听到的,及时记录下来。刚开始的时候,学生写起来有一定的难度,于是我让孩子们每天回家后和家长聊一聊学校发生的事情,并在家长的帮助下说一句完整的话,并让家长作好记录,第二天交给老师,我每天利用晨读课抽读孩子们的话,抽到谁,谁就是“小幸运星”,并带领学生们对这些话句子进行点评,评出每天的最好句子,也对一些不够通顺的句子进行修改,让学生在不知不觉中明白了怎樣了写成一句完整的,通顺的话。慢慢地再让学生尝试自己写一句话,我每天从中选出几个好句子,写在黑板上,利用课前三分钟带领大家读一读。这样每日更换,日复一日,学生写出来的句子越来越通顺了。例如:

    我的同桌是男孩,他很爱笑。一笑起来就露出两个小酒窝。(徐妙涵)

    今天的美术课上,我坐得很神气,赵老师奖励我一颗棒棒糖,我开心极了。(张佳瑶)

    今天早晨到校,我发现教室门前的竹园里长出了春笋,小朋友都围着看呢!(潘辛晨)

    ……

    学生的写话透露出清新的生活气息和儿童情趣。虽然这样的句子里,还夹着许多拼音,但这些都不重要,因为我看到了一个个喜欢用手中的笔记录真实感觉的孩子。

    三、模仿练习,由易到难, 踏上习作的快车道

    写作的基础常常开端于模仿,我们练习书法时,总是先描帖,临帖,吸取成功者的经验。练就扎实的基本功后才能脱帖,直至挥洒自如,学生的写话也不例外,也需要一本好“帖”,供他们模仿,而最好的最实用的“帖”,莫过于教材中的一篇篇课文。经过专家们精挑细选的课文,无论是遣词造句,还是谋篇布局,都堪称是典范之作。都是学生最好的“字帖”。同时,我们的语文教学上花的时间又是最多的,差不多每天都会与课文打交道,因此,这又是一本很实用的“字帖”,可供学生临摹,练就扎实的写作基本功。

    1.以课文的句式为帖,训练学生的语言表达能力

    模仿课文句式是学生学习模仿写作的起点。因此,我抓住课文中一些具有特殊形式的句子(如打比方的句子),或者让学生自己找一找课中优美的语句,利用多媒体课件出示出来,让学生造一些新的句子。学生通过模仿,很快就掌握了运用一定的句式来表情达意。

    例如,部编教材一年级上册中的《雨点儿》一课,文中有这样一句话:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。学生模仿写句子:漫天的雪花从空中飘落下来。顽皮的小松鼠从高高的树上跳下来。一群群大雁从南方飞回来了。再如《比尾巴》,文中有这样的句子:谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴长。兔子的的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。学习这篇文章,也让学生根据动物的特点编儿歌。老师用多媒体出示带有动物的一组图,让学生编一编“比耳朵”的儿歌。学生根据图片,借助已有的生活经验充分发挥自己的想象,编的儿歌生动有趣。如谁的耳朵长?谁的耳朵短?谁的耳朵遮住脸?兔子的耳朵长,仓鼠的耳朵短,大象的耳朵遮住脸。谁的耳朵尖?谁的耳朵圆?谁的耳朵听得远?小猫的耳朵尖,棕熊的耳朵圆,小狗的耳朵听得远。学生在仿写过程中,不仅发挥了丰富的想象力,还有效地学习了儿童诗的句式创作。

    2.以章节为“帖”,训练学生写作的技巧

    遇到精彩的文段,我巧妙设计,准确地挖掘仿写的切入点,逐步提高学生的写话能力。这样的仿写指向明确,渐渐地训练学生从单一的模仿走向多元模仿。

    例如,《小壁虎借尾巴》一文中,其中三个自然段结构相同,运用准确,丰富的词语,形象地写出了三个小动物尾巴的不同特点和作用,读起来生动有趣,是学生仿写的范例在教学中,我联想到孩子们平时的写话中存在诸多问题:标点不会运用,用词不够准确,语句啰嗦、不会分段等,而这篇文章的段式结构有利于指导学生解决这些问题。于是,在学完课文以后,我设计了这样一个仿写练习:小壁虎还会向谁借尾巴?他是怎么说的,请你也仿照课文的段落说一说,写一写。学生的写话精彩纷呈。

    小壁虎爬呀爬,爬到小河边。他看见蜻蜓在空中飞来飞去,小壁虎说:“蜻蜓阿姨,您把尾巴借给我行吗?”蜻蜓说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢!”

    小壁虎爬呀爬,爬到一堆砖头下,他看见蝎子翘着尾巴在玩耍,小壁虎说:“蝎子哥哥,你把尾巴借给我行吗?”蝎子说:“不行啊,我要用尾巴攻击敌人呢!”

    小壁虎爬呀爬,爬到森林里,他看见小猴子用尾巴倒挂在树上荡秋千,小壁虎说:“猴子弟弟,能把你的尾巴借给我吗?”小猴子说:“不行啊,我要用尾巴控制身体呢!”(许欣睿)

    四、观察生活,丰富想象,激发创作灵感

    叶圣陶先生曾指出:“作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么样的文章。”这句话精辟的道出了作文与生活的的关系。因此在日常生活中,我们要引导学生学会仔细观察生活,留心身边的一景一物,一事一人,善于捕捉生活中的场景,在脑海中形成一个片段。在写话的时候,将这些散落的零碎的片段进行整理,并加以想象,学生就有话可说,有事可描。生活中的各种现象,如鱼鸟虫兽的形态各异、雷电风雨的变幻多端、亲朋好友的谈笑风生等等,都可以作为观察的对象。在生活中这么多的画面得以储存,想象就有了发挥的余地,写作的时候脑海中的画面就会似电影一样一一回放,学生便会文思如泉,用笔把想象画面串起来,这样,文章也就可“鲜活”起来了。

    班里有个孩子叫陈诺,他平时善于观察,在他的写话《我们班的小麻雀》一文中,把同学爱讲话的画面生动的捕捉了下来:

    班里的小麻雀

    我们班有个名副其实的小麻雀,她的名字叫朱可帆,无论在什么地方,她的嘴巴里的话都是停不下来的。犹如吃了兴奋剂似的,说的话比鹦鹉还多。早上刚来学校,她就会侧着身子问旁边的同学一大堆问题:昨天看了什么书呀?路上碰到了新鲜事没有?家庭作业刚发下来,她又眯着眼睛,拍着同学的肩膀问坐在前面的同学得了几颗星呀?上体育课,她又会多管闲事,询问周围的同学有没有带跳蝇……

    他通过生活中的一些真实的场景,展开想象,在脑海里把平时生活的画面进行回顾,并加以想象朱可帆的表情,动作的等,创作的灵感一触即发,文笔情真意切,生动有趣。

    其实,生活中的画面比比皆是,和家人一起旅行的画面,和好友一起游戏的场景,班集体中的一次深刻的实践活动……只有把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去观察,去体验,就会摄取源源不断的写作素材,学生就会有话可说,有内容可写,学生就会用自己的笔去书写生活,赞美生活。

    低年级的写话教学只有激活学生写话的兴趣和激情,技法指导的价值才会显现。只有学生有了表达的兴趣,有了不吐不快的激情,无“米”的才会积极主动地去找“米”,有“米”的则会去寻找最适合自己的“做饭”方法,才会心甘情愿地倾听老师的指导,自主地去阅读、模仿、研究,才会留心观察,体验生活,在实践中积淀文化的底蕴,在写话中掌握语言文字的规律。

    【参考文献】

    【1】小学生作文创新教学,2015(1)

    【2】小学生作文创新教学,2015(2)

    【3】小学作文高效教学36锦囊