“望闻问切”
陶珏
随着2017年初中人教版教材在全国范围内的普及，以及当前语文核心素养教学理念的提出，名著阅读越来越成为衡量学生语文能力的重要标准。在初中名著阅读教学中，以“望问闻切”式的建构促进学生自主学习，取得很好效果。现结合《格列佛游记》的教学构思与设计，谈谈笔者的具体做法。
一、“望”即“初读感知，整体把握”
“望”者，有目的的观察也。学习名著，阅读名著，最主要的一步是疏通全文的文意。名著的教学，一定要注重学生的阅读。在阅读的同时，注重学生的感知，注重学生学习的主动性。通过“望”，注重培养孩子的兴趣，了解文本的基本内容，疏通文章的内容。
“望”，本质上就是做好预习，为文本的深入探讨做准备。
1.利用工具书，为自己阅读时重要的字词注上拼音和含义;
2.以每一章为单位，概括名著主要内容。
3.查阅作者的相关情况，做好展示。
本节课的情境导入在于提起孩子“望”的兴趣与欲望。在轻松的气氛中，孩子直奔阅读与欣赏的主题，快捷而高效。
二、“闻”即“质疑探讨，深入了解”
“闻”，倾听嗅味也。在阅读过程中，引导学生进行摘抄，要给学生时间去诵读。名著再长，也要给学生朗读展示的时间，让学生在朗读中逐渐提高自己。“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，教师一定要让孩子朗读，通过指导朗读，教师不仅积淀强化学生的语感，还能引领学生穿透语言的外壳进入文化的地质层，通达文章的奥妙之处，探究作者丰富的内心世界。
奇文共欣赏，疑义相与析。文章越深入阅读，就会产生越多的问题。以学生在阅读中的发现的问题为突破口，引导学生由表层走进地质层，对文本开始深入思考。
1.文中游记写了格列佛到哪些国家游历的经过？把你最感兴趣的情节说给大家听。
2.作者在文中刻画的哪些人物形象，他们性格特征是什么？你觉得哪个人物形象给你留下深刻的印象？
“闻”就是“承”，引导学生从感知出发，进一步体会文章的内涵。在这个环节中，引导孩子对小说深入阅读——从内容和写作背景入手，探讨名著的深层内涵。当然，这些问题也是建立在对孩子众多问题的取舍上。如果一味追求保护孩子的好奇心、求知欲，对孩子的问题不加控制，很多的教学目标就很难达成，也偏离名著阅读教学的方向。
三、“问”即“合作交流，解读探究”
“问”，即询问。教学不可不“问”，但须是对文本的设问，对思维的探问，对心灵的叩问，真正让学生走入文本。我们教师一定要俯下身子，去倾听学生的心得和疑惑。
学生的质疑毕竟离不开他们的理解层面，也不大可能切中教师预设的目标。因而，教师要相机把教学活动转向教学目标。因此，“问”字的实质就是进一步倾听学生自己对名著的理解，教师要对学生的问题组织讨论，引导孩子在合作交流中来解决问题。新课标对课程目标做了重点阐述，意在强化目标意识，因此，教师应当把握自己的指挥棒，，对名著中能反应人物性格特点，反应名著主题的地方组织探讨，以求对名著细致的剖析。
1.文中写格列佛在小人国等国家的经历是否相同？
2.请你举出文中最具有讽刺的情节，并探讨作者借此要讽刺什么现象？
3.文中写了哪個几个国王，他们的形象特点是什么？
“问”就是“转”，引导孩子从文本的外延转向内涵，进一步挖掘文本的主旨。这个环节，就是紧扣文本的目标展开：通过欣赏小说的语言﹑行动﹑心理描写，理解人物形象;分析情节，体会小说精妙的艺术构思。“问”，就是让孩子、老师相互学会倾听，让学生在探讨中领会人物形象，领会小说主题——人与人的关系。因此，这个环节应当是循序渐进、环环相扣的，也应当是初中语文课堂的“主体”，为下文对主题的探讨奠定基础。
四、“切”即“挖掘主题，把握情感”
“切”，就是触摸按压以诊断也。“每有会意，便欣然忘食”。教师要对学生整理的资料进行归纳、整合，找到学生自我发现的共性和个性，然后音带学生进行探讨。
“切”的环节应当是名著阅读的“灵魂”。在学生对文章解读之后，教师要结合名著的背景，让学生把握名著的主题，同时还要引导培养学生的辩证性思维，举一反三，探讨所读名著之间的联系和区别，这样才能达成名著教学的终极目标。
1.结合文章的写作背景，思考小说的主题。
2.文章每个章节折视当时英国与其他国家什么样的现实？
3.这篇小说对你最大的启迪是什么？
“切”就是“合”，引导学生把握文本内涵，体会作者写作目的，实现教学目标。在具体教学中，更要授之以渔，通过对名著主题的探讨，归纳阅读的方法、探究的方法，甚至写作的方法。只有这样，才能让名著教学实现语文教学的终极目标。
“望闻问切”不是裂土封疆式的板块处理，而是循序渐进式的有机整合。笔者相信：坚持初中语文名著教学 的“望闻问切” 模式的建构，一定让初中语文名著教学“向青草更青处漫溯”。
[作者通联：江苏连云港市赣榆初级中学]
