基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的典型案例研究
【摘要】传统的语文学习中都是单篇阅读引导，让学生在一篇文章中选择一个角度进行理解，这样无法让学生获得有效的发展，群文阅读的方式能够借助于对比研究，让学生的思维实现突破发展，综合能力全面提升，让语文核心素养真正得到应用。小学语文教学中开展群文阅读教学，能给学生更多的主动性，让他们主动地去感受知识中的内容，帮助小学语文阅读教学实现更好的发展。
【关键词】群文阅读;核心素养;典型案例
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0095-02
【本文著录格式】周文梅.基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的典型案例研究[J].课外语文，2021，20（15）：95-96.
一、案例背景
小学阶段的语文学习中，群文阅读方式是一种有效的教学途径，它能够提高学生语文核心素养，帮助学生实现更好的发展。阅读教学是小学语文教学中的重要内容，对培养学生的语文核心素养也有极大的帮助。小学生在学习过程中通过阅读可以获得知识，进行知识的积累，伴随着素质教育的不断推进，在教学中更关注学生综合能力的提升，尤其是对于语文教学而言，学生要想实现全面进步发展，就需要大量的阅读，有效地积累。群文阅读活动中老师需要选择相关内容主题相似的多个文本，让学生联合进行对比阅读，它是多文本阅读的一种教学方式，群文阅读在小学语文中的应用能够在有限的教学时间内，让学生进行全面提升。新课改将语文核心素养划分为多个角度，包括学生的语言理解能力、思维能力、文化修养和审美能力，这就是新时代对小学生综合发展的要求，群文阅读这种方式能够增加学生的知识储备，增强学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、案例描述
芳芳老师所带领的三年级中有这样几个问题学生，但是他们不是真的有问题，而是学习时遇到了很多问题，主要集中在学生们语文学习时。刘颖同学各科学习都很好，对语文学习尤其刻苦，老师所要求的文章内容，她总是快速地记忆背诵，还能够及时地提出问题，然而刘颖同学面临的最大困境就是不会做语文阅读，理解语文阅读理解简直就是她学习中的拦路虎，一看到阅读理解不是没有办法理解作者所表达的意思，就是不知道分析从何下手，虽然做了很多练习题，但是一到新的阅读理解出现，她就不知所措啦！王明同学的问题更加突出，他在进行语文阅读理解中，总会遇到突出的情况，就是明明文章的写作方式不同，写作类型不同，然而最终趋向的主题都是同一个。这让王明心中产生了非常多的疑惑，开始他还能够针对一两篇文章进行总结，然而随着学习内容的增多，王明发现这种情况越来越多，每篇文章都涉及不同的主题情感，然而有些风马牛不相及的文章中，最终的情感主题竟然是一样的，让他非常的疑惑，可谓是看到语文课就想逃避，听到阅读理解就头疼。这两个学生的情况都是非常典型的個案。
三、案例总结
在针对小学语文阅读教学调查的过程中，发现大部分学生在小学语文阅读过程中存在的普遍性问题就是不会进行总结归纳。一篇文章老师带领学生进行详细分析后，遇到相同类型的文章，学生又会不知所措，或者是几篇文章中所蕴含的主题内容是相同的，只是借助不同的形式表达出来，学生看到后就又不理解了。这些情况严重阻碍了学生语文的学习，更重要的是在小学语文阅读的过程中，无法提高学生的核心素养。对学生整体发展教育教学的进步都无法起到推动作用，这就需要结合群文阅读，来提高学生的语文核心素养。老师给学生选择正确的理解方向，让学生能够在一个正确的方向中进行阅读，发现群文阅读的优点，帮助自己更好地提升。基于这些个案和普遍的情况，文章提出了基于群文阅读来提升小学生核心素养的有效策略。
（一）立足学生基础，做好语言运用
在小学语文开展群文阅读的过程中，需要结合学生的实际情况，让学生进行语言的构建和运用。只有学生具备一定的语言组织能力，才能够让他们在阅读的过程中真正地把握文章，理解文章的语言含义。语言的构建和运用是学生语文素养培养的重要组成部分，结合群文阅读的应用，能够帮助学生更好地理解文章内容，让学生拥有一个良好的语感，真正地进行阅读。在这个过程中需要语文老师针对小学生学过的相似文章的语言和结构展开对比联系，让学生能够了解到这些文章语言结构的写作方式，从而不断建立语感，学会运用语感。小学的语文老师要带领学生及时地进行温故知新，复习之前所学习过的文章，让学生们能够理解语言，感受语言的魅力。例如在小学语文人教版二年级上册有《小蝌蚪找妈妈》和《植物妈妈有办法》两篇文章，这两篇文章从内容上和结构上看好像没有相似的特点，其实它们之间有最大的相同点，就是两篇文章的写作都是用拟人化的手法。小蝌蚪拟人化找妈妈的过程中，通过询问其他的动物，最终找到了自己的妈妈，在《植物妈妈有办法》中，也是用了拟人化的手法将植物传播的途径看作是植物宝宝长大后要离开妈妈这样的情况。所以老师结合这两篇文章中的共性特点，帮助学生寻找其他的相似拟人化文章，让学生进行群文阅读学习。
（二）拓展学生思维，发掘内容联系
在学生具备了初期的语言应用能力之后，老师需要结合学生的实际情况，帮助学生实现思维的发展。群文阅读教学的方法能够从整体单元结构出发，采取集中化的教学模式，让学生们在这样的模式中，语文阅读思维变得更加广阔。老师要注意对学生思维的影响，学会让学生们从不同的文本阅读出发，找到文本内在联系，而不是逐个对不同的文章进行统一分析，这样的分析不仅耽误时间，也无法让学生体系化地成长，让学生们抓到不同文章之间的内在联系后才能够让他们的语文思维真正地创新和发散。对于这类文章老师可以结合学生的实际情况，让学生对同一作者的不同作品内在特征展开分析，或者是针对不同作者相似表达的作品展开分析，这样能够增加学生语文的积累，帮助学生对文本整体进行理解，让学生的思维更有深度。例如在小学语文人教版五年级上册有著名的学者冯骥才所创作的散文《珍珠鸟》，在这样一篇文章中，除了和冯骥才自己所做的文章《捅马蜂窝》与《珍珠鸟》进行对比，发现两篇文章中存在的相似之处，在人和动物中真情实感流露，让人感受到人和动物和谐相处之美，还能够通过和其他文章对比，比如普里什文所写的《刺猬》和冯骥才的《珍珠鸟》都是有相似之处的，两者都是描写主人公和动物相处过程中，随着相处时间的增长，动物对主人公越来越大胆，越来越亲密的变化，揭示了人和动物友好相处的深刻情感。类似的文章还有很多，老师所要做的事情就是帮助学生找到相似的文章，然后进行总结和归纳，实现学生思维发展。
（三）基于教材内容，融入课堂提问
语文教材是学生展开全文阅读的基础和前提，也是小学老师在思考全文阅读应用过程中要考虑的主要内容，直接对群文阅读教学质量的提升有密切的作用。因此，作为老师要挖掘语文文本中的关键信息，引导学生感受群文阅读的乐趣，增强学生对文章分析的能力，让小学语文课堂得到有效提升。需要应用到有效的提问方式，提问是小学语文课堂中的重要环节，也是全文阅读的有效方法。小学语文老师要结合学生的实际情况，循序渐进地提问，让学生们能够把握文章脉络，透过所提出的问题更好地去感受文章，帮助强化学生的核心素养。例如在老师找到相似篇目的多篇文章之后，可以给学生提供问题，在这些文章中所包含的情感都有什么相似点？例如在小学语文人教版五年级上册第六单元，涉及慈母情深和父爱之舟，这两篇文章虽然描写的内容有所差异，但它的主旨都是围绕着父爱母爱来写的。还有朱自清所著的《背影》一文，也是一篇描写父爱深沉的文章，这些相似的文章融合在一起，它们的表达主题都是围绕着父爱和母爱，学生们就能够在抓住主题感情的基础上对不同文章进行分析。
四、案例反思
在本案例展开分析的过程中，因为该案例是針对小学中段刘颖和王明同学所遇到的问题展开的针对性研究，提出的策略也都是围绕着学生的实际情况展开的，但是这样的策略方式存在一定的问题，就是在当前的现代化教学模式下，想要让群文阅读更好地提升学生核心素养，需要与现代化信息技术相融合，借助信息技术帮助学生去挖掘更多的相关文章，这样能够提高学生的阅读效率。让群文阅读真正发挥积极的意义，除此之外，学生在小学阶段会经历小学低年级阶段、小学中年级阶段和小学高年级阶段，针对这些不同的年龄阶段，要采取层次化的差异，让群文阅读策略有所提升，这样才能帮助学生更好地发展。
参考文献
[1]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[2]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）.
[3]李正霞.群文阅读背景下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）.
附? ? 注
甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的研究》（课题立项号：GS[2020]GHB1048）。
作者简介：周文梅，女，1971年生，甘肃景泰人，本科，一级教师，研究方向为作文、阅读。
