新冠肺炎疫情背景下“网课教育”对高职英语教学的挑战与机遇
李渊博 刘同灵
摘要：随着2020年1月23日的武汉封城，新冠肺炎疫情也得到了全国的重视，随后各地相继启动了重大突发公共卫生事件一级响应，教育部则提出了“停课不停教、停课不停学”指导意见，要求各地开展在线教学活动。本文就针对此背景下的高职英语“网课教育”进行探讨。首先分析了高职英语中应用“网课教育”的优势，并探讨了单纯“网课教育”的弊端。最后探讨了高职英语教学“线上线下”融合教学的机遇及策略。
关键词：新冠肺炎疫情;网课教育;高职英语教学;挑战与机遇
中图分类号：G642文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）04-0080-02
1疫情背景下“网课教育”在高职英语教学中的优势
“网课教育”在高职英语教学中，具有多种优势，对现在的传统高职教育形成了挑战。主要表现在以下几个方面。
1.1“网课教育”极大便利了学生的学习
运用“网课教育”学习，学生能够不受时间和空间的限制，随时随地进行学习。学生通过互联网设备，既能够实时参与教学直播，完成高职教学的相应课程。还能够自行找寻相关的英语网课资源，丰富自己的英语学习。此外，很多应用还为学生的英语学习，提供了英语在线教室等针对性极强的平台，学生不仅能够随时进行学习，还能通过英语教室锻炼自己的英语口语能力。
1.2在线教学成本较低
虽然因为疫情被关在家里，但是，只需要一个手机和一条网线，学生就能参与到网络教学之中来[1]。参与教师的网络直播，就能学习自己教师针对手中课本进行的教学讲解，极大的方便了因疫情而不能出门的学习难题。同时，网上也有很多免费资源，只要学生花一点时间下载，就能学到更多的英语知识。
1.3有利于学生的自学
以往传统的高职英语教学，往往采取班级制进行教学，一个班级至少30到40名学生。即便授课讲师再细致，也没办法照顾到每个同学的实际情况。这样基础较差，或者上课没听懂的同学，就容易出现学习掉队的情况。而运用“网课教学”模式，就能在一定程度上规避这种问题，学生能针对教师的直播进行录制，并对难以理解的部分进行反复观看，便于学生理解和内化课堂知识。
2疫情背景下单纯“网课教育”的弊端
虽然新冠肺炎疫情背景下运用“网课教育”进行教学具有一定的优势，但也存在一定的问题，需要引起重视，主要包括以下几个方面。
2.1关于基础设施方面的问题
要开展“网课教育”，离不开设备、网络、资源等各种基础设施方面的支持。首先，设备方面，虽然目前多数学生都有智能手机，能够具备进入“网课教育”的入场券。但是，由于各个设备的性能不同，其上课体验也不尽相同。只能用低端智能机上网课的学生，必然无法和高档台式电脑的显示效果相比。其次，网络信号方面，很多高职学生来自农村等偏远地区，那里的网络基站建设十分缺乏，网络信号较差[2]。特别是其中来自山里的学生，甚至无法覆盖网络信号，也导致了许多大山学生要步行许久，才能找到信号，进行“网课教育”学习的情况。而无论是信号不佳，还是徒步找信号的情况，都会大大弱化其网课学习效率。再次，网课资源相对不足的情况，也加大了上述学生上网课的困难度。由于全国进入“网课教育”，多数学生需要在同一时间进行联网学习、下载资料等操作，这也导致了网络拥堵的情况。也因此出现了即便城市网络条件下，仍然出现网课卡顿的情况，极大的影响了上课效率。
2.2部分教师的网络技术有所欠缺
要开展“网课教育”，还离不开教师的网络授课。虽然“网络教育”这种形式已经随着信息技术的发展得到了一定的普及。但身在高职院校的教师们，多数还是70、80后，甚至不乏60后教师。他们中还有很大部分还属于互联网的“圈外人”，其本身的网络技术并不足以制作相应课件和完善相应教学任务。很多教师还处于对“网课教育”的摸索阶段，其教学效果自然会大打折扣。
2.3无法对学生形成有效监督和互动
在传统的高职英语教学中，教师往往会根据学生的肢体语言或课堂提问等手段，判断学生学习情况，并针对性的灵活调整教学策略，帮助学生的课堂学习和知识内化[3]。但在网课教育中，教师无法用上述策略了解学生学习情况，只是进行照本宣科讲解。不利于师生之间的交流互动，也降低了网课教育的教学效率。其次，网课教育需要学生极高的自律性。以往的课堂教学，会有教师对学生进行监督，学生们课后完成作业也会形成一种良好的氛围。而缺少教学氛围的“网课教学”，由于缺乏监督和学习氛围，就很难实现自律性的学习。特别是一些英语基础较差的学生，甚至出现听不懂就不听，直接切换手机进程去打游戏看电影的情况。
3线上线下融合教学成为高职英语教学的机遇
由上述内容可以看出，新冠肺炎疫情之下的“网课教育”既有优势，也存在弊端，尤其自身的局限性。新冠肺炎疫情终会过去，高职院校开学也指日可期。“网课教育”对开学之后的高职英语教学而言，既是挑战也是机遇。需要教师趋利避害运用“网课教育”优势，融合到线下教学中，才能促进高职英语教学的变革与完善。线上线下融合教学，可从以下几个方面着手。
3.1优化高职英语教学过程
首先，利用线上线下融合教学，能够利用网络资源促进学生的预习，學生利用网上资源，能够先行对课文内容进行预习，并通过预习先行发掘学习中的重难点内容，从而为正式上课打下良好基础[4]。其次，有利于优化高职英语课堂教学。课堂开始之初，教师可设置一些问题，不仅能了解学生的预习情况，也可对学生预习中存在的难点知识有一个初步了解，方便后续课堂讲解。在课堂教学过程中，教师还能积极利用线上各种资源，丰富教学形式，通过项目探究、情景化教学等多种教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。最后，针对课后的学习。学生可利用网上资源，练习口语、巩固课堂知识、拓展英语知识广度和深度等，都会对高职教学形成一个良性的补充和拓展。
3.2营造良好的教学氛围
教学氛围对学生的学习至关重要，良好的教学氛围，能激发学生的学习激情，让学生从教学参与中获得英语知识和能力。线上线下融合教学中，教师在课堂上能够积极运用网络资源，丰富教学形式，从而营造出良好的课堂教学氛围。而在课外，教师还能通过线下的平等交流、英语原声电影分享、英语趣味用法等多种手段，强化课外的师生互动，营造良好的课外学习氛围。通过课堂内容一体的教学引导和互动交流，营造出立体而浓郁的教学氛围，让学生在潜移默化中，完善自身的英语学习。
3.3创新高职英语评价机制
传统的线下教学往往只注重英语听力和英语笔试这两个方面的内容，学生极其容易出现“哑巴英语”的情况。针对这种情况，教师要根据线上线下融合教学方式，促进高职英语评价机制的优化与完善[5]。具体来说，首先，利用线上技术，完善学生的课外考评工作。教师运用网络技术，如微信、微博等，不仅能够引导学生的课外学习，还能通过交流互动了解学生的学习状况。从而增加课外考评的有效性，促进学生课外的自律学习。其次，利用线上技术，将口语考评纳入到高职考评工作中。线上资源不仅能够帮助学生学习英语口语，还能针对学生的口语进行考评，对促进学生的口语学习和英语综合能力的提高，都具有十分积极的作用。
4结语
在教育部的“停课不停教、停课不停学”口号号召下，全国范围内都掀起了“网课教育”的热潮。但是“网课教育”虽然存在诸多优势，但也存在很大弊端，需要教师辩证性的看待[6]，并通过这次的挑战，完善自身的对网络技术的学习和网上资源的利用，最终通过融合线上线下教学优势，促进自身教学水平的提升。
参考文献
[1]穆思融.基于MOOC的翻转课堂教学在职业教育中的应用研究：以高职英语课程为例[J].吉林广播电视大学学报，2018（12）：23-24+27.
[2]杨翠.混合教学模式视阈下高职课程线上教学“五环共振”质量保障机制研究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：32-33.
[3]郝连春.基于O2O信息化背景的高职英语课程评价模式改革探索[J].疯狂英语（理论版），2017（4）：100-101.
[4]李理.翻转课堂应用于高职英语教学的可行性研究：以长江工程职业技术学院为例[J].海外英语，2018（6）：44-46.
[5]邢大红.基于混合学习理论的高职学生汉译英能力培养实证研究：以Coursera为线上教学平台[J].湖北函授大学学报，2016，29（24）：184-186.
[6]潘秋菊.APP輔助高职英语教学探索与实践：以广西现代职业技术学院为例[J].教育观察，2019，8（28）：90-91+107.
（编辑：杨梅）
作者简介：李渊博（1980—），男，满族，河北沽源人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
