表现性评价在低年级语文教学中的应用
陆月红
摘 要：我国新课改规定，改变课程评价过分强调甄别的功能，发挥评价促进学生发展与改进教学实践的功能，指出要建立促进学生全面发展的评价体系。如何进行有效的教学评价方式改革，是一线教师教学实践中遇到的难题。本文选择适合表现任务开发的课程内容为着眼点，观察学生表现性任务的完成情况，对小学低年级语文表现性评價方式应用提出见解。
关键词：小学语文教学; 表现性评价
中图分类号：G623.15 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-076-001
一、认识表现性评价的含义
表现性评价是通过观察学生完成实际任务表现来评价学生取得的发展成就。传统的评价注重对知识技能的识记理解情况。表现性评价强调在完成任务中评价学生发展，重要的是通过对学生表现观察分析，评价学生的创新能力，与人合作能力，积极的态度等方面发展情况。表现性评价目的是对学生学习情况进行诊断，擅长关注知识技能的应用发展，鼓励学生发散思维，它的相关概念没有彻底明确的辨析。
二、分析传统教学评价的弊端
由于长期受应试教育的影响，小学语文阅读教学评价沿用终结性评价模式，过分强调评价的终结性功能，成为学校控制教师管理学生的主要手段，严重影响了阅读教学评价导向性的发挥。
目前阅读教学评价方法的多元化格局尚未形成，阅读教学评价过多依赖书面评价，不能真实反映学生发展现状，传统阅读测验考察重点大多是阅读知识点的理解应用等较低层次的目标，较少顾及综合等较高层次的目标。目前阅读教学过分强调语文学科的工具性，阅读教学评价引导下，学生只读与考试有关的书籍，未能掌握阅读方法释疑解难，导致学生一味追求考分。
传统学业评价的目的主要是检查评比，关注结果的科学性，客观性。不允许被评价者相互交流，使评价成为机械的过程。学生处于被动地位，自尊心得不到很好的保护，未形成学生、教师共同参与的评价模式，忽视自我评价的价值，严重挫伤学生在教学中体现的实践能力、心理素质等综合素质。学生易对阅读活动产生反感情绪，不利于评价结论的认同。传统阅读教学评价形式单一化，强调评价的分等功能，忽视学生个体发展的差异性，无法展示学生多方面能力的表现，与素质教育背道而驰。
二、表现性评价在低年级语文教学中的应用
1.有助于明确评价目的
实施表现性评价主要目的是使学生关注自己阅读学习中的各方面，反思自己的认知方式处理问题的不足，调整自己的学习行为。实施评价活动前，教师必须先明确自己实施评价活动的主要目的。评价活动的目的是为促进学生更好地学习，教师必须明确评价学生哪些方面促进学生的进一步发展，明确评价对学生发展的意义，才能确保在任务设计时不发生偏差。
如在低年级语文教材中，阅读题材源于学生身边的生活。为检测学生在阅读课文中能否理解文中的意识，掌握基本的生活常识，实施表现性评价被大量引入实践。对学生评价中，学生能正确流畅表达解决问题的方法、解决问题的多样性成为教师关注的焦点内容。
表现性评价活动是围绕某个任务开展，任务设计是评价活动的关键。设计任务要求教师根据评价意图设计类型。有效的阅读教学表现在拓展学生的阅读能力，教会学生阅读方法，引导学生形成阅读习惯。通过阅读实践构建语文知识体系，让学生在阅读中进行实际操作，使学生养成良好的阅读习惯。常用的表现性任务有口头表述、模拟表现、实验调查等。
设计表现性任务要恰当，选择表现性任务类型具体涉及的内容，设计实施表现性任务的情景、条件等。
2.促进评价方式的改进
阅读教学在是语文教学的关键，受传统教育思想影响，一些教师的阅读教学评价存在一些问题，影响了学生阅读能力的培养。小学低年级语文阅读教学评价中的问题主要是师生间缺乏有效沟通，教师的评价方式单一。将表现性评价引入语文阅读教学，可以提高语文教学评价的有效性。
在小学低年级语文阅读教学中，学生经常出现注意力不集中的事情。为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师可以通过创设生动直观的情境营造活跃的氛围，更好地进行阅读教学评价。如学习《富饶的西沙群岛》课文时，教师可以在课前准备整理好相关图片、视频，向学生展示西沙群岛的景象，通过多媒体微课方式引导学生自主学习，让学生自主概括文章内容，通过表现性评价调动学生学习的积极性。
部编版小学二年级课文《风》是叶圣陶先生创作的诗歌，通过日常生活中的见闻展示无法看见的风的轻柔，诗歌语言简洁明快。讲读课文时采用提问的方法让学生说出主要内容，让学生理解每句话的意义，结合回答对朗读进行指导，对学生的回答进行评价。最后对学生的回答进行总结，在课堂结束时，大部分学生看着板书能将课文背诵。课堂中学生对想象平时生活中哪里感觉到风的问题表现活跃，学生根据自己的生活经验积极参与回答。通过对学生课堂的表现进行评价，激发学生主动学习的兴趣。
3.观察量表助力表现性评价
观察量表在观察课中具有重要作用，通过观察量表可以有比较真实的数据，评课时聚焦学生。在备课时根据低年级质量目标确定观察课聚焦的问题。现阶段一些研讨课需要观察样本，可以有比较真实的数据，比感性的笼统认识更加客观。如在低年级语文课堂观察量表设计中，就要关注低年级学生利用汉语拼音自主识记生字词的能力，言语表达能力，低年级学生的学习兴趣、态度及自主学习能力。
如在语言表达环节设置写话，那么观察的内容就要包括写话兴趣、写话质量，能否立刻展开想象运用阅读及生活中学到的词语写出完整的句子，甚至是个性化的想象。从写话质量设置观察量表，就能告诉教师在平时课堂中应该从哪些方面培养学生。如语段朗读环节，从朗读正确度、是否有感情等维度观察学生，使学生的朗读水平得以全面呈现。
如我们在《识字园地》观察反馈中，采用同一内容，由同一教师执教，各选二年级班级进行操作。被观察的学生在学习新知的兴趣，及句子语段朗读能力等方面表现良好。课堂中大部分学生注意力高度集中，通过挑战过关形式呈现，学生快速积极投入到学习中，具有较好的写话能力，在想象力方面表现突出。
小学语文阅读教学中表现性评价如何提升学生的语文综合素养，已然成为现代教育关注的热点。表现性评价这种新的评价方法，也必将成为我们课堂教学中最科学最广泛的应用。
