“智慧课堂”在习题课中的应用

    秦秀文

    

    

    摘要：生物习题课容易让学生感觉枯燥，而“智慧课堂”的辅助教学互动性强，不管是在课前、课中还是课后，都能尽量关注每一位学生，使得教学更加有效。“智慧课堂”虽然还有些需要完善的地方，但是总体上来说，已经为基础教学注入了新的活力。

    关键词：“智慧课堂”? 生物? 习题课

    相应的习题教学是查缺补漏、巩固基础，进而生成新知的必要手段。习题课，因为其自身的特点，很容易让人觉得枯燥无味。那么，如何才能让学生愿意听、开心学呢？“智慧课堂”为我们提供了很好的辅助教学方式。所谓“智慧课堂”指的是将高科技手段引入教学，让师生共同发挥主观能动性，集合所有人的智慧于课堂的教学方式。师生人手一个平板，突破了传统的多媒体教学方式，使教学形式多样化，教学效果明显提升。

    一、课前投票，“投”出教学内容

    从生本角度考虑，习题课的习题应该涉及的是学生不懂的知识点和希望关注的题型，而不是按照老师的意图想当然地选题。“智慧课堂”互动环节有一项非常好的功能叫“投票”，就能够帮助老师解决这个问题。在一次关于“细胞呼吸”和“光合作用”的内容教学后，我准备了一节习题课，课前将“投票”功能中的各选项改成对应的知识点，发送到学生端。根据学生的反馈，我选择了“呼吸强度的变化规律”“呼吸熵”“总光合与净光合的判断”和“影响光合作用的因素”等四个知识点。知识点确定以后，就着手找题、选题，形成一份试题。

    二、课堂互动，面向全体学生

    按照传统教学，课堂提问要么集体提问，要么单独提问。集体提问往往就等于提问“学优生”，因为“学困生”还没怎么思考，答案已被他人说出;单独提问又往往耽误时间，并且不能了解全班情况。而“智慧课堂”就很好地解决了这方面的问题，在互动环节里有“提问”设置，题型可以是选择题、判断题和主观题，互动方式可以是全班作答和分组作答。当然，也可以随机选同学答题，还可以设置抢答，甚至对题目选项进行投票，且所有互动形式的结果都能够第一时间呈现在“报告”中。

    例1 （2013秋浙江省衢州市柯城区校级期末，有改编）针对植物呼吸强度的变化规律，科研人员在避光状态下，测得了相同的新鲜某植物叶片在不同温度和O2含量条件下的CO2释放量，获得如下表结果（表中所有的数据均为相对值）。关于下列分析，不正确的是（ C ）。

    A.根据变化规律，表中10 ℃、1.0%条件下的数据很可能不准确

    B.温度为3 ℃、O2含量为3.0%是贮藏该植物叶片的最佳环境条件组合

    C.O2含量从20.0%升至40.0%时，O2含量是限制呼吸强度的继续升高的主要原因

    D.在20 ℃条件下，O2含量从0.1%升高到3.0%的过程中，该植物叶片细胞无氧呼吸强度逐渐减弱

    该题是一道考查学生分析图表能力的题目，讲的是O2含量和温度对细胞呼吸强度的影响，O2作为有氧呼吸的反应物影响呼吸强度，而温度通过影响酶的活性影响呼吸强度。

    试题本身并不难，不过文字多、数字繁，课堂上学生很难静下心来瞅着大屏幕去思考。如果利用“智慧课堂”，学生的平板瞬间能够接收到习题，然后给出答案，教师就能知道学生错误的具体情况。针对学生答题的情况反馈，系统会很快出现“正确率分析柱状图”和“正确率分析饼状图”。在“智慧课堂”系统的帮助下，学生看题比较方便，正确率也就比较高。老师就可以根据结果对该题各选项简单提一下，不必详细讲解。

    三、创设情境，方便理解习题

    习题教学如果能提供相关素材信息，往往可以收到事半功倍的效果。

    例2 （2009全国Ⅱ卷，有改编）下图表示A、B两种植物的光照等其他条件适宜的情况下，光合作用强度受环境中CO2浓度变化的影响情况。从图中可以看出，在CO2浓度为300 μL·L-1（接近大气CO2浓度）时，光合作用强度较高的植物是A。

    （1）如果将A、B两种植物的幼苗放置在同一个密闭的玻璃容器中，在光照等其他条件适宜的情况下，一段时间内，生长首先受影响的植物是B，原因是B植物比A植物利用低浓度CO2进行光合作用能力弱。

    （2）如果植物净固定CO2量为0，表明该植物光合作用固定CO2的量与其呼吸作用产生CO2的量相等。

    该题涉及C3和C4植物的相关知识，而人教版生物教材已经删除了这部分知识，于是我便把含有C3和C4植物的实例、结构特点、光合作用过程，以及我国科学工作者对两种类型植物研究进展的相关信息“分享”到学生端。学生获得相关信息后，有了情境的帮助，很快得出了答案，并以拍照的形式进行上传。信息的推送，方便了学生做题，也扩大了学生的知识面。

    四、课后互动，关注每位学生

    一节课结束后，学生是否都听懂了？是否有学生对某些题目有异议？教师往往不得而知。而“智慧课堂”作业平台中的“师生互动”功能很好地解决了这个问题。老师在“公告栏”发一个鼓励大家关于今天所学想法的帖子，引导学生跟帖讨论。学生对“呼吸熵”的习题展开了热烈的争论。有同学提出，老师上课说利用不同物质的呼吸熵有差别，利用非糖物质的呼吸熵要小于糖类物质，为什么？也有同学提出，利用脂肪和蛋白质时的呼吸熵谁大谁小？我便从糖类、脂肪和蛋白质的结构着手，与学生展开讨论。还有些平时话少的同学在“信息栏”私信给我关于课上还不太明白的地方，我便把自己录好的相关微课分享过去。

    五、“智慧课堂”习题课的不足

    与传统的教学方式相比，“智慧课堂”融入的习题课确实给教学带来了很大便捷，但同时也有它的不足。具体表现在以下方面：

    （一）分享的习题不方便编辑

    学生机接收到的题目是图片，非选择题往往要求学生在草稿纸上做好以后拍照上传，学生机上无法直接编辑。虽然可以选择“批注”的方式在机上答题，但因为学生机没有配书写笔，手写起来非常不方便，也写不了几个字。

    （二）学生机屏幕质量存在的问题

    无论是平板还是手机，学生机的屏幕极易损坏，甚至在书包里都有可能被挤压坏，所以很多同学的手机或平板上出现了不少裂纹，非常不方便看题。

    总之，一节习题课，由于“智慧課堂”的融入，让学生收获很多，也让我受益匪浅。“智慧课堂”使师生互动更加充分，更好地关注到每位学生，使习题教学更加方便有效。“智慧课堂”虽然还有需要完善的地方，但总体上来说已经为基础教学注入了新的活力。

    参考文献：

    [1]崔荣东.高中生物习题课教学策略[J].基础教育，2017（11）：230.

    [2]施百丽，薛娜.智慧课堂后期维护和改进的研究报告[J].科技创新导报，2018（18）：206207.