小学数学教学中“错误资源”有效利用的研究
杨金花
【摘? ? 要】数学是一门理论性和实践性并重的学科，在传统教学中教师进行统一的授课模式，课堂较为单一，学生兴趣普遍不高。教师利用“错误资源”，能对学生的学习情况和状态进行有效评估，为下一步的教学策略作准备。新课改背景下，教师在教学中逐渐重视“错误资源”的应用，并整合基础教学资源，进行“错误资源”的转化，针对性地提高学生的数学素养和思维分析能力，以促使教学质量稳步提升。
【关键词】错误资源;小学数学;有效利用
中图分类号：G623.5? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0026-02
【Abstract】Mathematics is a subject that pays equal attention to theory and practice. In traditional teaching， teachers carry out a unified teaching mode， the classroom is relatively single， and students' interest is generally low. Using the wrong resources， teachers can effectively evaluate the learning situation and state of students and prepare for the next step of teaching strategies. Under the background of the new curriculum reform， teachers gradually pay attention to the application of "error resources" in teaching， and integrate basic teaching resources to transform the "error resources" to improve students' mathematical literacy and thinking analysis ability to promote teaching quality steadily improve.
【Keywords】Wrong resources; Elementary school mathematics; Effective use
传統教学中，学生犯错是极力避免的，尤其在数学习题中学生的犯错等于成绩下降，等于教学质量不高。一旦学生犯错，学生惶惶不安，教师也感到无奈和疲惫。学会利用“错误资源”，就是让教师转化教学思维，正确认识学生的思维能力和有待提高之处，不断转换教学方法，体现教学智慧，将学生的错误转化为教学资源，形成对学生的重点和难点的讲解，帮助学生攻克难关。在小学数学教学中，利用错误资源能迅速帮助学生在启蒙阶段建立对数学的基本素养，养成良好的学习习惯，对学生之后的学习中有所帮助。
一、在教学中利用“错误资源”的意义
（一）帮助教师正确认识学生的学习状态
学生在学习中犯错，这是十分正常的现象。学生犯错的原因多样化，或是由于在考试中心态出现紊乱，或是由于平时学习习惯较差，或是对该单元的知识掌握得不牢固。在传统模式下，学生犯错——教师批评，仿佛成了一套固定的模式。学生犯错是不被允许的，且学生一旦犯错，则会产生心理上的自卑和愧疚感，对接下来的学习也容易造成不良影响。充分利用错误资源，就是教师正确认识学生当前的学习状态，根据实际及时调整教学策略。教师可以从学生的错误中追寻导致学生犯错的主要因素，不再一味地对学生进行批评和严厉教育，鼓励学生根据教学引导安排学习任务就一定能在下一阶段获得提升。学生和教师共建学习信心，促进师生和谐关系的形成。
（二）针对性地提高学生的数学能力
学生犯错则直观显示了学生在这一方面某一能力的缺失，教师可以根据学生犯错的数量和质量，对学生做出有效的教学建议。在小学阶段，数学是一门较为抽象的学科，学生的思维能力有待提高，有时会无法准确地判别数学中的逻辑;或当遇到难题时，学生由于心理年龄尚小，没有较为成熟的心理素质，在学习态度上一开始就是认输。这些都主要体现了学生数学基础知识、心理素质和学习方法的缺漏，教师则可根据当前急需解决的某一方面而做出长期的教学规划。学生的教育是一个长期发展的过程，因此教师和学生都需要保持平和的心态，这样学生才能减少犯错，教师才能看见教学的有效性以及学生的进步。
二、小学数学有效利用“错误资源”教学策略
（一）循循善诱，将错题融入课堂教学中
将学生犯的错看成是一种错误资源，教师需要摆正自己的学习态度，对学生多采用鼓励式引导，将学生由于错误而产生的心理负担降低。教师要让学生正确认识学习道理：学习中犯错是不可避免的，但是发现错误就一定要改正。当教师观察到学生犯的错误后，则可在实际的课堂教学中融入错误的纠正指导，比如在课堂讲解例题时可引入学生的错题进行讲解，帮助学生打开解题思路。或在教学中对学生进行心理疏导，防止学生在考试中心态较差、对考试过于畏惧或过于敷衍，导致粗心犯错。当学生犯的错误成为教师课题资源，在课堂上，学生则会更加专注于教师对自己的错误评价，集中课堂注意力，培养良好的学习习惯。教师在评价错误时也要注意语气适当，可幽默化教学，不宜过于严厉，对学生施加过大的学习压力。应循循善诱，逐步激发小学生对数学学习的兴趣，使学生在课堂上更积极主动，深入学习数学知识。
（二）对比看“错”，针对性地提高学生能力
学生在学习中犯的错误大多数都是雷同的，在细节上则有略微的差异。教师可在同一错误类型下进行对比教学，帮助学生发现错误产生的主要原因，同时提出解决错误的有效措施。教师在对比教学中可采用多样化展示，加深学生的学习记忆。如学生经常练习题目出错，教师则可让学生现场进行错题复盘，观察正确做题的步骤和错误做题步骤的差距，一目了然。或是进行错误与错误之间的对比，如学生在考试中审题不清和审题错误两种类型，都是由于学生在做题时未进行细致分析造成的粗心犯错。通过对比看“错”，学生对犯错方式会有更深的体会，时刻警醒同样的错误不能再发生，进而针对性地提高分析能力和解决问题的能力。
（三）教学暗示，学生自主寻“错”
学生犯的错是教学资源，“教师犯的错”同样也是有利的教学资源。这里的“教师犯的错”是指教师在教学过程中有意地设置一些题目的错误，或是由于题目的设置上不合理，或是在解题时产生逻辑矛盾，或是在解题时运用的公式不正确，教师犯错是帮助学生提前规避同類型的错误。在课堂教学中，教师通过犯错得出了错误的结果，引导学生主动去找寻错误产生的原因以及改正措施。数学中部分概念过于深奥，学生难以体会具体的应用过程，基本的课堂练习能加深学生对该知识的运用理解，而错误的解题方法能进一步巩固学生的知识体系。学生主动寻“错”也是加强学生思维训练的有效方法，培养学生良好的观察力，在解题的速度和质量上都有所提高。
（四）端正态度，极力解决错误
传统教学里，学生一旦产生了错误，就会想尽办法隐蔽错误，以期能避免教师的批评和教育。教师要帮助学生纠正学习心态，认识到错误是有效的资源，应该主动面对而不是迅速逃避，改正错误后能更加迅速地帮助学生自身成长。教师可设置一系列的教学互动交流活动。例如让学生主动晒“错”，主动分析“错误”，学生之间进行比“错”。学生逐渐认识到犯错并不可耻，重要的是纠正错误。教师可让学生在每次犯错后进行自省，整理出一份“错误报告”，时时翻看加强警戒，减少相同的错误。让学生端正学习态度比强制让学生改正错误更有效，适应了学生的学习状态，能稳步提升学生的心理素质。
三、结语
综上所述，“错误资源”具有极强的教学价值，教师应将其充分利用起来，通过实际行动来提升学生本身对“错误资源”的重视程度，使学生在实践中端正态度，极力解决错误。并通过让学生自主寻“错”、对比看“错”，针对性地提高能力、循循善诱，将错题融入课堂教学等策略，彻底改变学生对“错误资源”的认知。
参考文献：
[1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）.
[2]冉志明.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用探析[J].新课程（教研版），2019（04）.
[3]李小军.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（05）.
[4]查永丰.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）.
[5]石晓燕.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2020（21）.
[6]李小亚.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的实践研究[J].家长，2020（15）.
（责编? 吴? 娟）
