涵泳：有效言语实践的必由之路
黄东亚
[摘 要]涵泳是我国母语教学的重要方式之一。学生学习和运用祖国语言文字需要通过涵泳，在对文字精准表达的品悟、对句式表达张力的体验、对情感表达的共振中，学生能够发现言语表达的基本规律，生成言语表达的种种智慧，从而提升语言表达能力。
[关键词]涵泳;言语实践;用字精准;句式张力;情感表达
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0049-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阐释语文课程的性质时强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在实践中体会，在实践中把握，在实践中提升，方是语文学习的根本之道。然而，纵观当下的语文课堂，能够真正引导学生品悟、学习语言的时间很少，倒是让学生现学现卖、迅速迁移展示的环节颇多。这样的本末倒置，使得我们的语文实践浮于表面，学生的语文素养得不到真正的提升。重视对文本内容的涵泳，让学生在文字表达中来来回回走上几遭，学生方能真切领悟语言文字表达的基本规律，获得属于自己的、有生命张力的表达能力。
一、“涵泳”的意义探寻
“涵泳”在现代汉语词典（商务印书馆2017年第7版）中解释为“潜入水中;沉潜”。南北朝时期杰出的诗人、文学家谢灵运曾有“羡轻魵之涵泳，观翔鸥之落啄”之描述（语出《撰征赋》）。后来，人们由此引申出“浸润，沉浸”之义，如“臣生遭圣明，涵泳恩泽”（唐代诗人韩愈《禘祫议》），“吾自少至壮，遍遭纲伦之厄，涵泳其苦，殆非生人所能任受”（清·谭嗣同《〈仁学〉自序》）等。
在这样的引申中，“涵泳”一词逐渐有了“仔细读书、深入领会”的意义，如在造成“洛阳纸贵”的西晋著名文学家左思所写的《吴都赋》中，有“涵泳乎其中”的观点，意思是说，文学鉴赏需要沉潜其中，反复玩味，方能悟得其中的奥妙，获得“味外之旨”。 之后，王夫之写有“涵泳以求其立言之指”，曾国藩的“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻”之说，也都强调了“涵泳”这一读书方法的重要意义和价值。
新课程理念下的语文课堂，尤其重视学生的语文实践。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
因此，笔者以为，有效的语文实践，需要有学生对语言文字的涵泳为支撑。唯有在对文本语言的精准表达的感悟中、对语言表达生命张力的体验中、对语言情感表达的共振中，学生方能发现、把握语文规律，并由外力下的“要我说”走向自发的“我要说”，从而逐渐形成个性表达、创新表达的智慧。
二、“涵泳”的实施缺失
小学语文研究会理事长陈先云先生曾严肃指出：随着对阅读教学探讨的不断深入，广大语文教师已经将课堂教学的中心放在“对祖国语言文字的学习和运用上”，但仍存在着重运用的结果而忽视学习运用的过程的现象。
（一）阅读的“走场式”
确实，在当前大容量、快节奏的课堂阅读潮流下，学生静心涵泳、个体体味的时间被一再压缩、挤占。教师们往往在学生刚开始思索甚至还没有思索时，便开启了阅读的交流和展示。这样的“走场式”阅读教学，直接导致了学生肤浅的思维、僵硬的表达。
如有教师在教学《穷人》一课时，以“穷人很穷”和“穷人不穷”这两大话题的探讨为主线，让学生从文中提取相关的文字信息加以佐证。学生在教师的“你还有什么新的发现”的声声催促中，支离破碎地列举着文中点点所谓有价值的信息。一番寻找“证据”后，他们从文中检索到的文字几乎是千篇一律的，如对穷人之“穷”的论证是“从早到晚忙个不停还饿肚子、每天必须出海打鱼、孩子一年到头光著脚、食物单一（鱼和黑面包）”;对穷人“不穷”则给出了“小屋温暖而舒适、夫妻互相关心、都有一颗博爱而善良的心”。
尽管这些是一眼就能发现的肤浅的文本信息的搜集，但教师依然如获至宝，立刻以海明威的“贫穷的人往往富于仁慈”的观点，引导学生归纳出本课中渔夫和桑娜善良的品质，让学生知晓课文中所谓高大的人物形象。这样的阅读课堂，文字的品味过程被“福尔摩斯探案”式的逻辑分析所取代，“关注小说情节、环境，感受人物形象”的单元语文要素被搁置一边不算，那些宝贵的、惟妙惟肖的心理描写以及推动情节发展的手法，也没能让学生细细体会、感知、内化、迁移。本单元从小说的“情节、环境感知人物形象”的语文要素，以及小说体裁阅读的基本方法的体悟、运用，也都被搁置在了一边。
（二）读得少，品得少
当然，更多的教师已经意识到在语文课堂上品味文字的重要性，但是，仍有对文本这个例子“读得少，品得少”的现象存在。教师在学生短暂的阅读之后，即把教学的侧重点转向运用这一层面，急急忙忙地进入词语或句式模仿、迁移表达的环节。学生在尚未把握语言表达的内在规律、特点、意味时，只能勉为其难地僵硬模仿甚至照搬照抄。
如学习《夏天里的成长》时，一位教师在列出了“夏天里有生命的植物、动物，无生命的生活事物，以及小学生、中学生都在长”的信息框架后，就让学生仿写：“你还看到生活中哪些事物在夏天里尽力地生长着？试着运用文中的说法，也来写一写。”然而，没有对文中“长出几寸”“多出半节”“昨天是……今天是……明天变成……”“几天不见，就长满……”“几天不见，就变成……”“个把月不过来，已经有……”等语言表达变化的涵泳，学生怎么能写出鲜活的话语？可以说，任何轻语言文字的实践感悟的语文学习，只能让语言文字运用成为游戏，都非情感的真实、自然、艺术地流露。
三、“涵泳”的实施路径
引领学生涵泳文字，学习运用祖国的语言文字，在语言文字实践中提高自身的语言实践能力，教师可以从文字的精准表达、句式的生命张力、情感的传递艺术等方面引导学生去细细品味，反复实践，使学生获得“从容涵泳之乐”（朱熹语），达到曾国藩所说的“得之于意之表”（即“知其意、得其趣、悟其神”）的境界。
（一）涵泳用字的精准
作为学习、运用语言文字的典范之作，课文中字词的精准运用就很值得我们潜心涵泳。所谓“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语）。如《丁香结》一课中写盛开的丁香花惹得人不断回头张望，这里的“窥”和“惹”两个字用得非常传神，静态不动的丁香花在这拟人化的表达中，变得画面感极强，朵朵花儿似乎变成了活泼、可爱甚至有点狡黠的小精灵。阅读这一段文字时，教师当带着学生仔细涵泳，可采用换词比较的方法引领学生涵泳体悟。学生将“窥”换成“看”、把“惹”换成“让”等词再读时，很快就从中读出了作者的情感脉动，感受到了语言表达的拟人化特色，继而在想象这一画面的意境中，体会到了丁香花的可爱、轻灵、诱人。
（二）涵泳句式的张力
课文中有很多暗藏写作技巧的表达句式，引导学生留意、涵泳这些独具匠心的表达，可以帮助他们积累有价值的表达模型。如《桥》一课的开头形容雨大时，作者用了“像泼。像倒。”两个极简的句子，若不加细读，学生只能模糊地感觉到雨很大，但大到什么程度，这样的环境对情节的发展有什么作用，对塑造老汉的形象又有什么作用，他们不知道。教学中，教师先将原句中的句号换成逗号，让学生比较表达上的不同，而后想象“泼”和“倒”的画面，用更加具体的表达试着去替换，看看在表达上有什么不同。学生在稍作思考之后，很快给出了“滂沱大雨像从天上不断地泼洒、倾倒下来”“瓢泼似的大雨从无边无际的天空中倾倒下来”“大雨如注，天地间白茫茫的一片”等极具画面感的描写。教师让他们带入文中进行比较阅读，他们很快便感受到文中短句的急促，非常准确地表现出了当时情况的危急。相反，如果换成自己写的长句，意思虽然一样，但显得拖沓，紧张的气氛也没有了。
接着，教师再出示课文中的短句，如“桥窄！”“不要挤！”“你先走”“少废话，快走。”等，让学生体会危急环境下用短句进行表达的作用。如此，学生便能意会不同环境中语言表达的方式也不尽相同，在实际表达时，需要我们根据情况选择相应的语言表达形式，这样方能让文字更加震撼人心。
（三）涵泳情感的表达
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生阅读时，需要进入文本情境，方能感同身受。我们的课堂，不可能处处都让学生调动直接经验去理解，很多时候，需要他们在涵泳中想象画面，想象情境，从而产生独特的个人体验，达成与作者的情感共鸣。
如《开国大典》一课写广场上检阅时，重点关注了：“人群不断地欢呼，不断地鼓掌，嗓子都喊哑了，手掌都拍麻了。”怎样让学生体会到这种热烈呢？直接表演不行;联系实际生活，学生阅历也不够。这时候，教师想到了直接通过播放开国大典的影视片段，让学生置身其中，在群众使劲鼓掌的特写中品悟。这样的支架阅读，很好地弥补了学生直接经验不足的短板。而后，教师再带领学生满腔热情地反复读这一句，如此，学生的情感共鸣就水到渠成了。
在接下来的循着单元语文要素设计的场面描写小练笔中，学生自然而然地将这样的表达运用到了自己的作品中。有学生这样写道：“拔河双方进入了白热化状态，選手们双脚拼命地蹬着地面，双手拼命地向后拽着绳子。他们脸蛋涨得通红，手掌磨得生疼，但还觉得不能表达心中对获胜的渴望。”
反复涵泳，精心品悟，是引领学生进行有效言语实践的必由路径。阅读教学应当围绕文本的语言表达范式，引领学生在涵泳中发现，在涵泳中体会，在涵泳中内化。只有这样，学生才能有效感知语言的温度，真正积累属于自己的语言，才能灵动地运用祖国的语言文字进行个性化、创造性的自我表达。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（03）.
[2] 周颖，马长燕.故事·人物·语言——《桥》教学片段及评析[J].小学教学（语文版），2013（09）.
（责编 刘宇帆）
