指尖上的感触

    肖成

    摘 要：体验式操作应用在小学数学教学中可以帮助学生在学习中体会知识组成结构和建构原理，激发其自主探究能力。本文通过分析在小学数学课堂教学中开展数学体验性操作的方法，通过创设相关教学情境、结合体验性教學材料、创新体验性教学方法、引导学生感受体验式学习的乐趣，培养其逻辑思维和探究式思维。

    关键词：小学数学; 体验性操作; 课堂教学

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-042-001

    新课程标准要求小学生应通过实践与合作交流形成基本学习能力。因此，在数学教学中，教师可以通过引导学生利用体验性操作将知识从了解转换为掌握，接着实现自主性知识建构，积极发挥其主观能动性。通过合理引入体验性操作教学形式，教师可以培养学生核心素养，引导其思考知识、应用知识。

    一、结合体验性操作教学与学习材料

    （一）利用体验性操作学具

    在数学教学的课前准备阶段，教师可以指导学生独立收集体验性操作学习用具。在指导学生选择体验性操作学具时需要注意以下内容：其一，学习用具应结合学生的年级特点以及实际情况。只有与学生的年龄特点相契合才可以调动其自主操作兴趣。教师可以鼓励学生自主制作学具，在收集和制作体验性操作学习材料时帮助其积累体验经验，体会知识的生活化内涵。其二，教师需要明确教材中哪些知识点可以开展体验性操作，需要怎样的学具，有针对性地开展接下来的教学操作。

    以苏教版三年级“长方形与正方形”为例，教师在为同学们讲授长方形面积时，可以引导其参与体验性操作教学活动，通过收集学具大致对长方形面积公式有一定了解。教师可以在准备阶段安排学生收集或者制作体验性操作学习材料：第一步，学生需要在课前准备一份玻璃纸，整齐划分为若干个1m2米面积的小方格，小方格的数量就是玻璃纸内长方形的面积。第二步，指导学生准备格尺，分别测量出面积不等的长方形的长、宽，思考长方体面积与长、宽之间的关系。学生通过在准备阶段制作或收集学具，为体验性操作学习奠定基础。

    （二）利用体验性操作素材

    教师在讲解“认识图形”中，可以为学生安排体验性操作教学，主要是为了帮助学生利用体验性操作理解数学知识的内涵。在开展体验性操作教学中，教师在备课阶段需要先了解本节课学生需要掌握的知识要点，结合教材中的体验性操作教学材料，引导小学生通过剪、挪、拼等形式了解图形形状的类型，充分调动其眼、脑、手等多种感官实现体验性操作学习，在学习中体会到知识的快乐。对于教材中包含的其他内容，也许在体验性操作教学中不适合，但是其中也有需要有开展体验性操作活动的素材，教师可以在备课阶段深挖其中的体验性操作教学价值，引导学生通过体验性操作学习，将抽象的数学知识在实际的体验和动手中变得更加具体和形象，提升其知识理解力[1]。

    二、创新体验性操作教学方法

    （一）通过创设“喜新”教学情境开展体验性操作

    数学知识具有一定的抽象性，通过创设“喜新”体验性操作教学情境可以激发学生的学习兴趣，培养其数学学习能力。因此，教师在教学中需要结合学生的心理状态和身心健康发展等因素，将教学内容与学生实际情况结合，构建“喜新”学习情境，激发其学习需求，培养其知识认知能力和体验热情。学生在学习数学知识时，假如发现使用的计算方法过于繁琐，不适合解答新问题，将会渴望学习一种新知识。例如，教师讲解正方形的面积和面积单位时，当学生学习了cm2这个单位之后，在实际测量中会觉得较繁琐，希望学习更大的面积单位去测量桌子等大物体面积。因此，教师可以抓住这个机会讲解平方米的知识。同理，教师在讲解周长、面积、体积时可以使用这种方法。比如，教师在引导学生计算关于乘法、除法的计算题时，可以引导其使用短除法求出最小公倍数和最大公约数。

    （二）通过实践进行数学体验性操作

    在实践中开展数学体验性操作教学效果显著。在全日制义务教育数学标准中强调，高效数学学习活动不能单单依靠记忆和模仿，需要进行自主研究和实践，利用合作交流的方式进行学习[2]。因此，教师应明确学生在课堂中的主体位置，充分发挥其主观能动性培养创新意识和实践意识。例如，教师在为学生推导长方体面积公式时，可以设置以下问题：某长6m、宽5m、高4m的长方体纸盒竖着摆放，同学们可以利用长方体面积公式计算其表面积吗？公式可以求出任何长方体面积吗？学生在思考问题时有的通过将纸壳展开计算面积，有的将自己的笔盒等长方体作为研究的对象，在不断地动手验证和思考的过程中得出结论：公式适用于求解任何长方体面积，在体验性实践操作学习中锻炼学生的思维能力。

    （三）教师应加强体验性操作示范

    教师在备课时可以结合课程教学目标和计划，在带领学生开展体验性操作之前，利用相关自主操作教学情境明确课程教学内容，帮助其在体验性操作学习中了解操作的方法和流程。对于稍有难度的体验性操作学习内容，教师可以突出教学内容中的重点，进行准确的示范和引导，帮助学生了解体验性操作学习正确操作流程。通过掌握在实际动手操作中的注意事项，提升学生开展体验性操作学习的效率。比如，教师在讲解苏教版四年级的“角”时，部分学生大致了解量角器，但是不具备正确使用量角器测量角度的实践经验。教师可以在课堂上利用引导+演示体验性操作教学方法，带领学生们跟随自己一同操作，在示范中使其明确操作内容：将角的顶点与量角器中心重合，量角器零刻度对准角的一条边，另一条边在量角器中所处的位置就是角的度数。在教师的引导和示范过程中，学生可以实现体验性操作学习，明确测量角需要掌握的操作方法。

    小学数学教学中体验性操作的应用不仅可以帮助学生培养其学习能力和思维能力，还可以提升其技能、品质、意识、情感。小学数学体验性操作教学以研究学生实际情况为依托，找寻适合其开展有效学习活动的载体，最终的目的是在体验性操作学习中培养学生的体验意识、体验技能、实践能力。

    参考文献：

    [1]秦焰.指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J]小学教学参考，2019，（17）：64-65

    [2]张丽琴.小学数学教学中体验环节的问题及改进研究[D]湖南师范大学，2017