浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学
周静
摘 要：本文主要从英语学科核心素养视角探讨了主题语境引领下高中英语阅读课堂教学的改革，解读了阅读课教学基于主题语境的主要依据，并分析了基于主题语境进行阅读课教学的具体做法：即目标要明确、教材要整合、教师要合作。
关键词：高中英语; 主题语境; 阅读课教学
中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-030-001
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语课程内容进行了新界定，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。其中主题语境被列为课程内容六要素之首，可见其地位重要。高中英语阅读教学作为学生语言学习的主阵地，势必关注主题语境，使之更好地服务于课堂教学。
一、基于主题语境进行阅读课教学的依据
《课程标准》指出，所有英语语言学习活动都是在主题语境下进行的。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。传统的阅读课教学很难实现高中阶段英语阅读技能培养的目标，诸如能按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序;能辨识内涵的主旨观念;能进行逻辑推断等目标对阅读课教学提出了更高要求，教师要摆脱语言点为主的教学模式，转向深度阅读，摒弃碎片化、表面化的东西，培养学生的思维，把阅读材料中蕴含的主题意义、文化价值、文本特征和语言特点及其与主题意义关联的东西教给学生。
根据建构主义理论，知识是学习者在某种学习情境下将学习活动与任务或问题相结合，利用必要的学习资料，通过有意义的建构而获得的。基于主题语境进行阅读课教学就是要求教师引导学生阅读和分析材料，逐步深入理解文本所蕴含的文化和寓意，挖掘主题意义，学生学到的决不是简单的单词和句子，而是对这一类文本的解读方法及对相关主题的阅读兴趣和欲望，激发学生通过多种途径多模态地去获取信息，从而提升阅读能力和学习能力。教师提供主题鲜明的阅读材料，并给予一定的指导，学生就会主动去阅读，积极去思考，并能汲取精华，我想这才是教学的最终目的，这样的教学效果很明显事半功倍。
牛津高中英语教材为学生提供了丰富的阅读材料，体裁和题材也各不相同，涉及的主题包括人文社会科学和自然科学等多领域的内容，教师如果不依据主题语境重新划分教学板块，教学资源就不能得到有效的整合和延伸。有经验的老师擅长把零散的东西网络化、系统化，帮助学生構建知识的内在联系，形成整体的认知。他们给学生的是整合了的阅读材料，是精心挑选的某一主题的延伸。格式塔心理学理论告诉我们，整体不等于各部分的简单相加，整体决定部分的性质，部分依从于整体。基于主题语境的阅读课教学就是把某一主题语境作为整体，通过相关材料的分析和综合，使课堂教学实现整体大于部分之和。
二、基于主题语境进行阅读课教学的策略
新课程标准重视人的培养，意在提高学生的学科核心素养，而素养是在人与情境的互动中生成的，所以情境设计是培养学科核心素养的必然选择，那么怎样才能使阅读课教学基于主题语境呢？
（一）目标要明确
教师要明白学科教学要渗透育人目标，要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。那么，在具体的阅读课教学中，首要的是改变教学设计的角度，不再是教师“教什么，怎么教”，而应是基于学生“学什么，如何学”。此外，教师并不是随便围绕一个主题给学生一些阅读材料就是基于主题语境的阅读教学，而是要围绕明确的教学目标，选取内容合适的多模态材料，包括文字、图像、歌曲、影片等，经过精心设计，有效串联，并通过师生互动和主题意义的探究帮助学生逐步形成高阶思维。教师要明白不同的主题语境其创设的目标是不同的。例如“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、对成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。“人与社会”的主题语境有利于让学生在学习英语中强化社会服务意识、提升人际沟通能力、增强法治意识、感受到时代的脉搏。特别是让学生理解伴随着时代发展而形成的文化、艺术、体育、科技成就，增强学生的文化自信和价值观自信，让其对融入社会充满期待（占记荣、王文召 2017）。“人与自然”的主题语境涉及自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等重要议题，有助于学生理解更广阔的世界，强化社会责任意识、树立从事科学探究的志向。因此，只有目标明确，才能更好地基于主题语境进行阅读教学。
（二）材料要整合
阅读的材料要源于教材并高于教材。教材是学生学习的主要材料，牛津译林高中英语教材分为不同的模块和单元。教师要以教材文本为载体，做好单元内部的整合，保证教学的整体性。因为虽然每个单元是独立的个体，但单元内部又是完整的整体。围绕单元主题，基于单元话题，创设阅读情境，可以更好地构建知识体系，更大程度激发学生去自主学习。实践证明，教师就书本讲述本已经不能满足学生的求知欲，适时地插播一段视频，一首音乐，剪辑网络上或者报纸杂志上的相关图片和文字，会给这节课带来意想不到的效果。这就要求教师备课时要下足功夫，以主题语境为线索，以课内文本为主体，链接相关的课外文本，实现阅读的拓展性。
（三）教师要合作
根据三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容要求去探究关联文本的主题意义，聚合相同的话题，对教师来说无疑是一项艰巨的任务。所以，为了能实现同类文本的迁移，教师都要做有心人，都要承担起自己的责任和义务。工作重在平时，贵在坚持。只要我们每个人都致力于去做，把搜集到材料进行汇总、分析和综合，形成统一的教学资源。为了避免重复低效的劳动，备课组应充分调动每位老师的积极性，形成合理的分工，同事之间尽可能做到取长补短，团结合作，就一定能整合出满足教学需求、符合学生学情的材料，就一定能创设出阅读课教学所需要的推动言语交际、问题解决和主题探究等深层次理解的语境，使课堂效果达到最理想的状态。
