在高职语文阅读教学中让对话走进学生内心

    徐清华

    【摘 要】语文对话教学无疑是阅读教学中的一个耳熟能详的“热词”,然而反观当下的语文课堂,不少对话教学法只在对话形式上做文章。根本没有让对话走进学生内心。那么如何让对话走进学生内心,笔者认为可以从以下三方面入手:1.在“内心对话”阅读中形成“思想”;2.在“自反性”阅读中构筑“元自我”;3.在“一致性”阅读中建立“神圣”。以期为语文对话教学实践提供借鉴。

    【关键词】对话教学 内心对话 自反性 一致性

    近年,“在语文教学领域,对话已成为人们关注的热点。许多同行的有关见解正在推动着这一话题向深处探索”。然而,反观当下的高职语文课堂,不少对话教学实践的效率普遍不高,究其原因,问题往往出现在对话的浅层次、表面化上。有时候许多教师只在对话形式上做文章,根本没有让对话走进学生的内心,很难促进高职学生核心素养的养成,缺少自我建构内心对话的考量。那么,在核心素养的视野下,如何让对话走进学生内心呢?笔者认为可以从以下三方面入手。

    一、在“内心对话”阅读中“形成思想”

    “内心对话”阅读,是指学生在阅读过程中把自己的情感融入到文本中去,对文本中的句子、段落、环境场景、人物形象进行自我对话。这种对话是发自肺腑的、触动心灵的一种内心对话。在“内心对话”阅读中不但要形成于“思”,而且还要有所“想”。要解决在“内心对话”阅读中“形成思想”这一问题,最有效的方法是让学生走进文本,“读出自我”。“读出自我”是一种对话的思维方式,用这种对话的思维方式去“学习”,去“欣赏”,去“联想”,去“想象”,用“心”去感悟,去体验。要做到这一点,教师就要引导学生走进文本,深入思考与作者对话,进入作者所表达的内心世界,与文本对话,进入联想与想象的艺术空间来建构文本意义,与自我对话,将“客我”(the socia I “me”),过去的“我”与“主我”(the “I”),当下的“我”结合起来与文本形成一种“三边对话”。具体做法是:“主我-你-客我”关系可用来分析具体的内心话语案例。如教余秋雨的《都江堰》这篇文章时,一位同学读完,产生了内心的话语,涌动出情感的激流,碰撞出思想的火花。她由古代的都江堰联想到汶川大地震没有被震垮都江堰,发出强烈的感慨,产生激昂的内心对话,抒发了强烈的爱国之情,震撼了全体同学的心。这种对话,是她经由文本的阅读而产生一种自我对话,也是一种自我的心灵对话,更是她自己“主我”与“客我”思想的视域融合。在内心对话形成思想的基础上,建构了文本的新意,完成学生的“自我”建构。

    二、在“自反性”阅读中构筑“元自我”

    “自反性”阅读,是指学生在阅读文本过程中进行自我反思。对文本的写作背景、思想内容、艺术特点、重点把握、难点突破、思考练习题等方面处理得怎么样?表现在哪些地方?在文本的阅读中,提出了哪些问题,对这些问题是否得到解决?对文学作品的形象、语言、表达技巧理解到什么程度?等等。这种反思是“主我”直接与‘你交流,并且间接或是自反性地与客我交流”。即当下的“主我”与“你”(未来的我)进行着内心对话,“我”对“未来的我”说希望自己成为一个什么样的“我”,而“未来的我”则对当下的“我”说,如果“你”要成为这样的“未来的我”,那么当下的“我”就应该怎样做”。在语文教学中,这种自反性的“内心对话”最典型地体现在阅读过程中。教胡适《赠与今年的大学毕业生》,这篇文章主要针对大学毕业生走向社会将面临许多问题,并就如何解决这些问题语重心长地提出了忠告,提出了三种防身药方。一位同学读到这几段文字时,内心充满了激情话语:我们应该先自己反省:在“互联网”时代,大众创业,万众创新的大好形势下,我们不但要创业,而且还要创新,发挥正能量,有用武之地。不能专责备别人,更不必责备社会。只有进行自我反省,“方才有救援自己的希望”。这个同学的内心对话,说出了时代的新意。在那三种药方的基础上,又给作者补充了第四种药方,取名之曰“反醒贴”。通过这种内心对话,以及深入的阅读,对“主我”进行了自反性的反思,为“未来的我”也指明了努力的方向,完成了学生的“元自我”构筑。

    三、在“一致性”阅读中建立“神圣”

    如果说,自反性是“自我”内心对话中理性体现的话,那么,一致性就是“自我”内心对话情感的体验。在阅读文本中,学生的情感要与文本中的人物、情节、环境、事件保持一致性。这种内心的一致性是通过内心的仪式或方法来实现的。例如通过感受古人写下吟诵月亮的美丽诗句,抒发了内心的情怀,达到了与内心对话的一致性;通过品读倾听诗文中的种种意境,达到与文中的情感一致;通过美品诗文情感,寻找情感上的共鸣,等等。

    学生以不同的活动仪式,对文本的内容进行内心对话,这种内心对话是神圣的,也是和自我情感保持一致性的。這种在“一致性”中建立的“神圣”,只能通过内心对话的仪式来达到。也只有这样,才能够辨真伪,识善恶,分美丑,逐渐做到对真善美的心悦诚服,达到实现人生所追求的真善美的最高目标。

    高职语文阅读教学中让对话走进学生内心的方法还有许多,但无论用哪种方法,语文教师应该做的就是节制自己的讲述冲动,而把更多的时间用在如何激发学生内心对话的欲望上,使学生成为有思想的内心对话者,让学生在内心对话中融入文本,让对话真正走进学生内心。通过内心对话,达到自我成长和自我完善,发展学生核心素养的目的。

    【参考文献】

    【1】倪文锦,王荣生.主编《人文语感对话》——王尚文语文教育论集【M】.上海教育出版社,2010(8)

    【2】程然.语文符号学导论【M】.苏州大学出版社,2014

    【3】黄小明,胡适.毕业赠言【N】.光明日报,2013

    【4】曹明海.语文教学解释学【M】.山东人民出版社,2007(1)