主体体验下的小说阅读教学切入点设计
钱莉萍
小說阅读教学设计时，教师需要有主体观照意识，针对不同群体学生阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性，给出不同的阅读引导和调度，可以有效激活学生主体阅读自觉性。教师利用多种教辅手段，为学生创设小说语境、创新小说鉴赏、创优小说训练，从不同维度出发，形成更多教学切入点，确保小说阅读教学的顺利推进，为学生提供适合度更高的阅读学习策略，调动学生阅读小说的主动性，培养学生良好阅读学习习惯，发展学科核心素养。
一、创设小说语境，开启主体阅读模式
小说以塑造人物为核心任务，有完整的故事情节和详细的环境描写，教师需要结合小说的基本要素展开教学布置，为学生创设小说阅读语境，调动学生主动阅读兴趣。
1.筛选语境设计形式
小说阅读情境创设形式众多，教师需要根据教学实际作出理性筛选。问题情境、媒体情境、生活情境、体验情境等，都可以成功启动学生阅读学习思维。教师为学生设计悬疑问题，可以引发学生探奇心理;利用多媒体展示图片、视频、动画、音频等信息，激活学生直观学习思维;生活再现学习情境，可以给学生带来丰富生活体验。不管采用哪一种语境创设方式，只要调动学生主动学习热情，便是最适合的。
2.打开主体阅读机制
阅读是学生个性学习行为，教师只能发挥引导作用。初中生对小说阅读有个性追求，这是主体阅读的基本属性特征。教师要尊重学生的阅读选择，并给出必要的阅读引导，让学生在阅读操作中形成个性阅读认知。凸显学生学习主体，这成为当下教育的主流共识，在小说阅读教学中，我们同样呼唤主体阅读的觉醒。
教师教学辅助手段众多，如何进行整合运用，需要教师作出权衡思考。如教学吴敬梓的《范进中举》时，教师没有运用多媒体，也没有为学生进行生动讲述，而是在黑板上快速画出一幅漫画，让学生来猜，这个人物是什么人，他有什么不同常人的表现。学生很快就给出自己的观察判断：这个人是范进，因为科考中了举人，结果疯了，这是他发疯时候的表现。教师因此展开阅读引导：范进中了举人，这是大喜事，为什么他却疯了？你对范进这个人物有什么样的认知呢？不妨结合课文阅读进行集体讨论。学生围绕教师问题设计展开了主动阅读。课堂学习研究气氛逐渐建立起来。教师利用一幅漫画将学生带入特定学习情境之后，并通过阅读问题设计，成功调动学生阅读主动性。教师给出阅读启发，学生能够获得阅读感悟，体现了阅读主体意识。
二、创新小说鉴赏，鼓励个性阅读展示
阅读鉴赏是课堂教学的重要目标，教师要为学生传授一些必要的阅读鉴赏方法，让学生展开个性阅读，形成个性学习认知。
1.传授语言鉴赏方法
阅读鉴赏是语文教学的主要环节，学生阅读鉴赏方法还比较匮乏，教师要对学生阅读鉴赏基础有充分的研究，为其提供更多方法选择，这是非常有必要的。初中生面对阅读鉴赏，很容易想到修辞方法的运用，教师需要有拓展意识，为学生做出更多示范操作，让学生逐渐接受更多的语言鉴赏方法。从词语、句式、段落、色彩、情感、结构、表达等多个角度展开阅读鉴赏，自然积累阅读鉴赏学法。
2.展现主体阅读个性
学生在阅读鉴赏中有个性观点呈现，这是最为自然的事情。教师对此要有理性认知，学生个性观点未必正确，如何给学生以科学的引导，这是教师需要重点考虑的问题。教师要鼓励学生自由表达，同时给出一些启示，教师为学生设计一些思考问题、鼓励学生大胆发言、理性评价他人观点，寻找丰富阅读学习契机，成功调动学生个性阅读思维。
小说语言鉴赏操作中，教师要及时介入，给学生以更多的方法支持。如鲁迅的《故乡》，这是一篇回忆性小说，因为描写的年代具有特定时代性，学生对这段历史不是很熟悉，教师需要给出方法引导。首先让学生展开自主阅读学习，找出不明白的地方，用质疑的形式呈现问题。其次是教师解读质疑，并为学生设定鉴赏内容，给出鉴赏指导，让学生集体讨论，形成鉴赏认知。最后是阅读展示，教师让学生自由表达，说说阅读鉴赏的感受、收获、反思，学生积极发言，教师对学生的个性阅读感知进行评估，给出具体的纠偏建议。教师有步骤有计划推进阅读鉴赏学习，给学生规划清晰思路，可以帮助学生顺利构建阅读认知基础。特别是阅读鉴赏认知展示环节，教师让学生自由发言，给学生以更多选择权利，学生没有太多限制和束缚，自然会各抒己见，这无疑是主体阅读的基本要求。
三、创优小说训练，拓宽读写阅读视野
小说阅读训练设计时，教师要为学生布设实践性阅读活动，让学生在多重读写训练中形塑学科能力。学生对小说有特殊情结，教师有针对性设计，势必能够调动学生阅读思维。
1.丰富阅读实践活动
小说阅读训练有其个性要求，教师要针对学生阅读个性需求，为学生设置适合度更高的训练任务。讲述小说情节、分析主人公性格、创编课本剧、撰写读后感等，这些阅读训练活动都可以引发学生主动学习和思考，对提升学生小说阅读能力有积极帮助。特别是编演小说课本剧，是学生最为青睐的训练形式，也能够给学生带来深刻阅读感知，教师要抓住难得的训练机会，为学生提供更多技术支持，让学生在小说演绎中形成系统性阅读认知。
2.形塑主体阅读能力
语文教材中的小说内容有限，而学生对小说阅读的诉求却更为丰富，教师要有拓展延伸意识，为学生课外阅读小说作出明确的推介，让学生利用课余时间阅读一些经典名著，对全面提升学生语文素质有重要帮助。学生有不同阅读兴趣和爱好，教师要进行个性化引导。在实践操作中，教师不妨给学生设置一些课外阅读任务，让学生在完成阅读任务的情况下实现阅读延伸。
莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，其结构设计极为精巧，教师以此作为拓宽训练设计起点：作为一代小说巨匠的莫泊桑，具有极为深厚的写作功底，在这篇小说中，他是如何进行结构安排的呢？学生开始阅读小说，并很快达成学习共识。教师继续做出推介：莫泊桑的小说构思特别精巧。他还有一篇小说《项链》也是这样，课外阅读这篇小说，并对结构形式进行分析，准备参与班级展示活动。经过一段时间的阅读积累，学生都能够顺利完成课外阅读训练。在课堂展示阶段，学生能够给出自己的阅读见解：“莫泊桑的《项链》，其构思堪称绝妙，先写小职员妻子为满足虚荣心，借来一串钻石项链，却不慎丢失，为偿还人家，她经过十年的打拼，才偿还了这笔债务。结果，这串借来的项链是假的。这个结尾设计非常有经典性。”教师也参与到学生互动讨论之中，与学生一起分享阅读经验。一个延伸性阅读任务，将学生带入特定学习情境之中。这无疑是教师精巧设计的结果。
初中生对小说阅读有个性追求，教师要做好充分的学情调查，为学生准备丰富的阅读学习策略，为学生提供更多阅读感知契机。特别是在阅读语言鉴赏、阅读情境引导、阅读训练设计等方面，教师要探寻更适合的教学切入点，以便为学生提供更有效的帮助。培养学生阅读能力是一个长期的任务，教师需要有系统性培养意识，展开循序渐进式培养，能够获得丰富的教育效果。
作者单位：江苏省常熟市古里中学（215500）
