启发式教学在初中物理教学导入环节的应用

    艾果

    启发式教学因其在调动学生思维积极性、激发学生解决问题、促使学生创新发展等方面的作用，成为课堂教学中的重要方法之一。结合物理学科的特点，在导入环节运用启发式教学，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而为课程目标的实现打下良好的基础。在多年物理教学实践和理论探究中，笔者总结了以下行之有效的启发式导入方法。

    巧设悬念导入，激发学生好奇心

    悬念导入是指在導入环节，创设带有悬念性的问题，激起学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习主动性。如在讲授“凸透镜成像的规律”一课时，教师可以先设置悬念，提出这样的问题：同学们，我们的眼睛能够看清美丽的世界，凸透镜能够呈现清晰的图像，两者有没有相似的地方呢？这两者有什么关系呢？学生一下子就来了兴趣，纷纷猜测，探究氛围浓厚。教师适时导入，顺利地进入本课的学习，让学生带着浓厚的探究疑问心理去学习。

    创设情境导入，调动学生思维

    情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，促使学生思维积极活动，或借此陶冶学生的性情，帮助学生快速进入学习状态。初中物理教学中运用情境导入时，教师要结合实际，营造符合学生年龄特点、能让学生有代入感的情境。如学习“流体压强与流速的关系”时，教师可以这样导入：一辆汽车飞驰在道路上，车窗打开，窗帘会不会飘到窗外？为什么会产生这种现象？学生思考起来。教师接着引导：可不可以用压强来解释呢？通过学习本课知识，学生理解了原来车外空气流速大压强小，车内空气流速小压强大，把窗帘压出了车窗外，这样学生对本课流体压强与流速的关系就有了直观的理解。

    科学实验导入，吸引学生注意力

    做实验是物理学科的重要学习方法。教师巧妙利用实验导入，可以使学生在学习一开始，就被丰富多样的实验现象所吸引，获得大量感性认识。同时，教师要结合实验提出一些问题，让学生思考看到了什么、听到了什么、闻到了什么、为什么会这样等。学生在有条理地思索问题的状态下，自然也就进入了新课的探究学习之中。如在学习“电是什么”时，教师可以让学生用塑料直尺摩擦头发，然后把直尺靠近小碎纸片，观察发生了什么。学生们发现，小碎纸片被直尺吸起来了。一个简单的趣味小实验，激发了学生的兴趣，使学生认识到了摩擦起电。实验虽然简单，却吸引了学生的注意力，使他们带着强烈的探究欲望进入新课学习中去，有效调动了学生学习的主动性，让初中物理教学趣满课堂，进而达到课堂高效教学的目的。

    （本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“初中学校开展启发式教学的实验研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20251346）

    （责编 桑 涛）