民族地区高中语文读写结合策略分析

    韩吉文

    【摘? ? 要】阅读和写作作为高中语文教育教学中重要的组成部分，教师应在教学实践过程中注意二者的结合，以有效地促进和提升语文教学质量和水平。本文主要对读写结合的重要性认识、学生的兴趣培养、二者在相互结合过程中的意识和能力培养等方面进行分析。

    【关键词】高中语文;读写结合;提升对策;民族地区

    中图分类号：G633.34? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）03-0153-02

    【Abstract】Reading and writing are important parts of high school Chinese education and teaching. Teachers should pay attention to the combination of the two in the process of teaching practice to effectively promote and improve the quality and level of Chinese teaching. This article mainly analyzes the importance of reading and writing integration， the cultivation of students' interest， and the awareness and ability cultivation of the two in the process of mutual integration.

    【Keywords】High school language; Combination of reading and writing; Improvement strategies; Ethnic regions

    语文教学中，阅读和写作教学始终是其中两个最重要的组成部分，虽然在不同的学习阶段略有侧重，但总体上看它们的教学效果如何，直接决定着语文教学的质量和水平。但比较可惜的是，仍有很大一部分高中语文教师对读与写的结合重视度不高，或重视阅读、轻视写作，或重视写作、轻视阅读。在我看来，阅读和写作就如同一只展翅翱翔的鸟儿的翅膀，忽视其中任何一个，都不能实现鸟儿的飞翔，必须是二者相互配合、相互促进，才能让语文教学这只鸟儿飞得更高、更远、更快。

    一、提升对读写结合教学重要性的认识

    读写结合，无论是对于阅读或写作各自本身的提升还是语文教学乃至学生核心素养的培养，都有着重要的作用，《叶圣陶语文教育论集·对于国文教学的两个基本观念》中叶老曾指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”这就很形象明了地指出了阅读与写作二者间的关系。民族地区的高中语文教学中需要特别重视读写结合，其原因我认为主要有三：

    一是高中语文课程教学本身的需要。阅读和写作都是语文教学中的基础性组成部分，阅读在提升学生语言认知和理解能力的同时也能帮助学生打开视野，扩展思维，积累写作的素材和唤醒写作灵感。且现实地来讲，无论是日常测验还是高考试卷中，阅读和写作在其中所占的分值比重都非常大，甚至可以说各占半壁江山。

    二是从阅读和写作的关系来看，我们需要重视读写结合。阅读是吸收，写作是倾吐，且阅读是写作之根，或者说阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的内化和升华，二者在相互作用和影响下实现双向的提升。换言之，一般情况下，一方能力的提升都会促进另一方能力的提升，反之亦然。

    三是就目前民族地区高中语文读写结合的教学情况而言，如前所述，二者的结合并不理想;从长远来看，这不仅影响地区高中语文教育教学质量的提升，且就目前新高考命题倾向而言阅读在各学科中都占据着很大分量，阅读能力的强弱情况必然会影响到其他学科的学习效果。而阅读和写作又是一种双向的互动影响，高中语文教育教学必须重视读与写的结合，为语文乃至其他学科的学习打好基础，也为学生今后的深造和成长做好准备工作。

    二、注重培养学生读写结合的兴趣

    兴趣是最好的老师，对于高中生读写结合能力的提高来说也是如此。语文教师应在教学中努力让学生感受到读写结合带给他们的满足感和价值，并逐步自觉地投入二者的学习中;反之，学生则会对读写结合失去学习的兴趣。为此，我们可从如下几方面进行尝试：

    注重积极创设情境，营造学习氛围。环境对人学习成长和发展的影响是潜移默化的，古之“孟母三迁”就是很好的例证。

    对于语文学习，相对于各种语法的技巧性学习，我始终认为，学生的语感如何，对语文学习有着更为基础和长远的影响，而语感的培养离不开一定的教学情境或学习氛围的积极影响，需要天长日久的逐步积累。教师可组织学生每周进行读书心得交流会，让学生就自己在阅读中的体验或心得与大家进行分享交流，或者每学期举办一至两次写作大赛，让学生在展示自我的过程中感受被肯定的快乐和幸福。当然诸如国学朗诵等活动也是不错的安排，而教室内外的校园文化营造等也需要进行。

    在此需要特别提醒的是，除了上述活动形式外，更重要的是教师要在日常的语文教学中循序渐进地渗透阅读与写作兴趣的培养，并让学生能够持续地感受到阅读和写作结合带给他们的快乐，从而自觉主动地投入阅读和写作活动中。

    三、注重在阅读教学中渗透写作意识及能力培养

    对于高中生而言，阅读的重要目的之一是如何更好地进行写作，即除了日常偶尔消遣性的阅读之外，阅读活动应该带有一定的目的性，这就需要教師在阅读教学中特别注重向学生强调阅读作品的质量和必要的阅读方法技巧。为此，教师有必要先分析高中生阅读作品的来源及构成情况，并给予培养学生写作意识及能力的针对性建议。

    第一类也是所有高中生都必然会接触到的作品，即语文教材及必要的习题资料，这部分阅读作品的质量情况应该说无须质疑，除了部分资料外，不容乐观的问题是学生对此类作品感兴趣程度往往不高。我认为与教师过度地讲解技巧和应试性内容有一定关系，毕竟阅读从本质上而言是要努力实现阅读者、作者以及作品间的情感交流和对话，对文本过多的所谓解读似乎都是一种肢解。这也启示教师在阅读教学中渗透写作意识及能力培养的过程中，要特别注重情感融入作品的强调。

    第二类是学生互相传阅或通过信息网络获取的各类文本类作品，此类作品男生更多倾向于诸如玄幻、武侠之类的小说，女生则倾向于言情或校园情感类的小说。此类作品可以说良莠不齐，我们在承认这些作品有助于缓解高中生的学习压力、有助于他们想象力培养的同时，也需要帮助学生进行作品的鉴别，选择高质量、有营养的作品进行阅读，以丰富高中生的情感体验和写作灵感，帮助他们创造出具有个性和灵动的优秀作品。

    第三类作品则是各位语文教师都几乎会向学生推荐的各种国内外经典著作。此类作品虽与学生当前的生活体验和社会阅历有一定的距离，但其之所以能成为经典，与其中蕴含的精神养料和价值是密不可分的。通过阅读此类作品，学生能够在很大程度上增加思想深度和文化厚度，有助于自身的写作更具思想性和价值性。

    第四类作品与学生的兴趣有关，如某些学生偏爱军事类、文史类、地理类或科普类的各种著作。我的建议是在合理安排阅读时间的前提下鼓励学生积极地阅读，其可以帮助学生很好地拓宽视野，有助于学生从更广泛的视角和更专业的角度进行写作。

    四、注重在写作教学中渗透阅读意识及能力的培养

    写作是作者意思和情感的表达，《普通高中语文课程标准》提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”但在教学中我们发现，许多学生在面对某个写作主题时要么一无所动，要么内心波澜起伏，但却无法落笔。

    在我看来，这两种情况都与其缺乏一定的阅读意识及能力相关，但一无所动者更多是由于其接触的阅读作品极为有限，心中难有灵感，而内心波澜起伏无处落笔者则与其缺乏必要的写作技巧有关。

    为此，针对第一类学生，我建议教师可给其布置一些阅读任务，适当地增加其阅读量，并鼓励他们在阅读过程中注意捕捉一些阅读的感悟、思考或写作的灵感，并在后期的深度阅读中实现所感所思的进一步深化扩展。

    针对第二类学生，则侧重于写作技巧的训练，而这种技巧除了必要的、专门的考试训练外，如缩写、扩写等形式，更需要鼓励学生在优秀作品的阅读过程中进行学习，如仿写、改写、续写等形式。

    五、结语

    总之，在民族地区高中语文教育教学活动中，教师必须重视学生的读写结合能力，并结合具体的学情特点，多途径地予以培养，以综合地提升高中生的读写能力，有效地提高学生的综合素养。

    参考文献：

    [1]方静.浅析“读写结合”在高中语文教学中的有效运用[J].读写算，2020（12）.

    [2]吴燕芬.“依托课本，读写结合”高中语文教学问题与策略研究[J].科普童話，2018（07）.

    （责编? 侯 芳）