巧妙运用语言,拨动学生心弦

    王晓青

    【摘 要】在课堂授课环节,语言无疑占据着非常重要的地位。教师通过语言,向学生传达知识,传递情感,主导着课堂授课的各个环节,所以教师一定要好好锤炼自己的课堂语言,力求以自己独特、有魅力的语言风格,拨动学生的心弦,使学生的心牢牢拴在课堂上。本文就将从如何锤炼课堂语言入手,展开具体的论述。

    【关键词】课堂语言 几个特性 最佳效果

    语言是人们在一起交流沟通最直接的外在形式,人们通过语言交流思想,升华感情,完成最基本的人际沟通过程。一个精心锤炼语言艺术的人,一定会是一个在交际中占据主导地位的人,掌控交流局面,从而使沟通过程顺畅、和谐而愉快。同样的道理,在小学语文课堂上,良好的语言运用能力是每一位语文教师所必须具备的能力,教师的语言水平,直接关系到学生对当堂知识的掌握,对教师传递情感的接收,以及对语文课堂兴趣的生发。从这个意义上来说,一位语文教师要想提升个人课堂魅力,首先要从锤炼自己的课堂语言做起。

    笔者通过听课,接触到各种各样的授课风格,但是无一例外的是,尤其是名师的课堂上,教师对语言的运用可谓出神入化,拿捏自如,学生的情感和情绪被充分调动起来,整个课堂顺畅而激情饱满,学生学得津津有味。反之,一个死气沉沉的语文课堂,肯定与教师没有好好打磨授课语言有关联。笔者认为:良好的课堂语言,应该具备以下几个特征:

    一、规范课堂语言,给学生最标准的语文课堂

    所谓规范课堂语言,是针对现在的语文课堂中,有些语文教师存在着普通话不标准,或者带有自己的口头禅等不良现象。对于这些情况,一定要完全克服,尽量给学生提供一个规范的语言环境,让学生在小学中就耳濡目染最标准的普通话,为他们将来的语言发展奠定良好的语言基础。

    众所周知,教师通过有声的语言组织课堂教学,调控课堂步骤,规范的课堂语言是语文课的首要条件,每一位语文教师都必须遵守,严格执行。语文教师应该力求自己在课堂上表达清晰,逻辑缜密,不颠三倒四,不人云亦云。同时能够用词恰当,不前后矛盾,遣词造句给学生最标准的示范。

    例如在现代选编的苏教版课文中,文本里出现了很多的多音字,教师在备课之时,一定要查阅到位,到底这个多音字应该读什么读音,找到依据,然后在授课时,给学生及时正音,这既是教师备课过程中所应该做到的基本工作,也反映了教师严谨的工作态度,对于每一位语文教师来说,这样的工作都是必须要做到的。

    二、丰富课堂语言,让学生有真切的情感体验

    教师的课堂语言,标准规范是首要要求,也是语言的灵魂所在。但是同时教师的语言还要具备情感性,让学生通过教师生动的讲解,身临其境,切实进入到文本所描绘的情境之中,激发学生学习的热情。

    苏霍姆林斯基曾经说过:教师的语言一定要富有情感性,只有这样,才能引起学生的共鸣。所以语文教师在授课时,要声情并茂,全情投入,而不能自身游离于课堂之外,摆着置身事外的态度,自然是打造不出一堂情感丰盛的语文课堂。

    例如在教学苏教版第十册的《春光染绿我们双脚》一文时,笔者首先通过播放春天优美的景象,然后通过抑扬顿挫的导入,让学生明白春光如此美好,在这样的春光感召下,少先队员走出家门,走向大自然,积极植树造林是多么开心的情景!同学们也移情入文,为学习课文奠定了坚实的情感体验。

    三、锤炼课堂语言,使学生受到真实的启发鼓励

    孔子在两千多年前,就提到了启发教育的重要性,他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”既然孔夫子在很久以前就认识到了启发教育的意义,那我们语文教师更应该把这种技能运用自如,达到启发学生心智,直击学生心灵的妙用。而这样的方法通过教师语言的巧妙运用,才能够达到应有的效果。

    语文教师在课堂上,通过热情洋溢的话语,激发起学生对语文课堂的兴趣,在学生迷惘之处加以适当的点拨,会让学生有一种豁然开朗,拨开云雾见青天的感觉。例如在教学苏教版课文《早》时,笔者便通过循序渐进的提问,引起学生的思考,从而真正理解文本所传递的情感。笔者在学完了全文之后,提出这样问题:“既然文章中提到了鲁迅先生书桌上早字的来历,同时写到了访问三味書屋时,观赏腊梅花,赞扬了腊梅花开得早,而冰清玉洁的特点,同学们请你想一想,课题用早字的良苦用心是什么?你能感悟出来吗?”学生从文本出发,意识到作者写腊梅花,正是为了写鲁迅,二者之间的共同点显而易见,这样的借物喻人的手法也是匠心独具的。所以说启发教育就像一根魔法棒,它点燃了学生学习思维的火花,让学生感觉到真正柳暗花明又一村。

    四、转化课堂语言,使学生感受到教师的幽默和风趣

    教师的课堂语言还应具备这样的特质,即幽默性。幽默风趣的话语,往往可以化解一场可能的争吵和即将到来的危机,有四两拨千斤的功效,举重若轻。既展示了教师强大的课堂组织能力,也反映了教师充分的教学智慧。有时,在课堂上学生回答不出问题感到尴尬时,或者在学生回答问题打飞所谓时,或者在同学之间有了意见争执时,都不妨运用幽默机智的话语去化解。

    例如在一次公开课上,我们班一位男生在回答问题时声音低沉,明明答案很有见地,但是可能是因为紧张,而不能完整表达自己的意见,我首先示意大家给他鼓鼓掌,为他能够主动站起来回答问题表示赞许。然后话锋一转,“咦,我们班的堂堂男子汉,平时在课堂上跟个小钢炮似的那么响亮。怎么今天如此温文尔雅,变成了笑而不语的小绅士了呢?都快跟班里的小淑女有得一拼了呦!”那位男生经过这样一番趣味的调侃,放下了自己的思想包袱,声音洪亮地把自己的答案回答了出来。

    【结 语】

    有教学机智的教师,一定会精心锤炼自己的课堂语言,遵循以上几点要求,力求使每一位学生爱上语文课堂,爱上祖国的语言文字,培养起对语文课程的浓厚兴趣。

    【参考文献】

    【1】张雷心.教师课堂语言的打造原则【J】.小学生语文报,2012(3)

    【2】孙晓芳.精彩课堂展示风采,教师语言魅力无限【J】.语文天地,2013(2)