小学英语绘本阅读教学活动设计方法探析
【摘要】为了提高小学生的英语阅读兴趣，增强学生的英语表达能力，让学生养成良好的英语阅读习惯，本文从英语绘本阅读入手，通过介绍英语绘本的阅读方法，并结合具体的运用策略，以帮助老师更好地提高学生的英语学习能力，以充分发挥英语绘本在小学英语课堂教学中的作用。
【关键词】英语绘本;英语阅读;阅读兴趣
【作者简介】李英，山东省聊城市外国语学校。
儿童的英语学习离不开大量阅读，在小学阶段开展英语绘本阅读是提高儿童英语阅读兴趣和英语水平的重要途径。因此，英语绘本阅读是小学英语教学的重要课题之一。教师应勇于探索英语绘本更多的应用途径和策略，以提高学生的英语阅读兴趣和英语阅读素养，同时增强学生的语言学习能力，充分发挥英语绘本的作用。
一、绘本的背景
绘本在亚洲首先兴起于日韩，绘本不同于一般的配图文字，它不是连环画，更不是动漫书。绘本最显著的特点是协调配合，齐心协力，图文合一，同时，具有明显的人物造型、情节铺垫、结构搭配、版式设计等，充分考虑到了儿童的阅读兴趣，是艺术、教学、文学上的完美统一。英语绘本具有一定的故事和情节发展，文字简洁明了，故事概括简介，往往用最简洁的文字来描述整个故事，通常以动植物展开生动形象的叙事，更关注学生在故事中的情感体验和对多种文化的认识和感知认同。
伴随着儿童图书出版市场的日益繁荣，终身阅读的思想也深入人心，传统的“阅读能力”思想也正被“阅读兴趣”这一新的思想所取代。儿童的阅读兴趣可以从文本中产生，并且能够在生活中和阅读人群交流合作。这种思想不仅用于汉语教学，也适用于英语教學。英语绘本阅读研究的最新成果发现，绘本教学能使小学英语教学目标更加明确，教学方法和教学模式更加丰富灵活，达到丰富内容、增加阅读量、提高阅读兴趣的目的。
二、绘本阅读教学的选择
英语是我国第二大语言。英语阅读，越早开展越好。小学英语阅读材料需要符合学生的口味和思维水平，同时也要结合拼音文字的学习和规律。在教学过程中，教师应引导学生培养语感，激发学生的阅读兴趣，更要满足他们的心理要求，培养学生的音素和拼写意识，促进学生的语言能力提高，并感知英语的超音段语言知识。
学生应掌握英语阅读的方法和技巧。小学英语要注重全语言教学的方法，使语言整体实现，并利用图文结合来营造更宽松愉快的阅读气氛，使学生在阅读中拥有良好的阅读体验，逐步培养学生的阅读习惯。
三、绘本教学内容设计
1. 绘本Little Bear的文字内容。
Little Bear
Little Bear， Little Bear，
potatoes？
I will not eat potatoes！
Would you eat some peas？
I will not eat some peas！
What will you eat， Little Bear？
I will eat some honey.
Please！
2.教学情况分析。内容介绍：绘本Little Bear（《小熊》）讲述的是小熊和妈妈一起去超市购物的故事，介绍了妈妈为小熊挑选食物的过程。绘本中的动物形象生动，表情传神，文字简明，富有趣味性。
学情分析：从儿童语言认知的特点出发，以可爱的动物为主题，有简单的英语单词和英语句式基础，适用于学龄前儿童阅读。
教学目标：能够根据图片进行整体剧情的分析，认识词汇，能够说出绘本欲表达的意旨。
教学难点：多音节词的朗诵，各种词汇的发音。
3.教学活动设计：（1）读前活动。教师引导学生观看绘本图片，图片指引着文中的线索是主题。学生观察小熊，猜测小熊的想法：What do you want to eat？学生通过自己观察图片，阅读绘本对小熊神态和动作的描写，可看出小熊想吃的食物——Baby wants honey，普及动物知识。
（2）读中活动。在教师的引导下，学生可以结合关于动物的常识，预测和想象故事后续的情节。学生观看图片，展开丰富的想象，给出各种答案。教师应该尊重学生各种不同的想法并进行朗读，在朗读过程中，教师要让学生的根据词汇的特点来猜测食物。学生身处语境之中，易于理解意思。
（3）读后活动。教师反复阅读，提高学生的模仿能力，推荐相关的词汇、与主题相关的图书，扩展学生阅读的范围，提升其阅读兴趣，但不可考查单词，更不能将绘本阅读课和教材阅读课混在一起，以防止挫伤学生的积极性。教师可以请学生两人一组表演。在表演之前老师先与一名学生进行示范，再让两名学生扮演绘本中的动物来表达自己喜欢的食物，在娱乐中完成从学习语言到培养语言能力的学习过程。
四、结语
选择合适的绘本是提高小学英语阅读兴趣，弥补当前小学英语教学的死板和不足，有助于增强学生对英语的亲近感，促进学生认知，提升了解英语的语音意识，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]周格梅.小学英语绘本阅读教学活动设计策略探讨[J].新东方英语·中学生，2019（11）：196.
