创新规则教育形式引导学生安全生活

    周小均

    对于小学生来说，公共安全意识的形成，得益于规则意识的培养。具体表现为对规则的认知认可、参与制订和修改规则以及自觉遵守规则的意识。笔者在长期的安全教育工作中发现，小学生对灌输式的说教非常反感，导致安全教育收效甚微。因此，只有创新规则教育形式，才能促进学生将规则内化于心、外化于行，真正做到安全地生活。

    一、图说规则，理解安全生活的内涵

    小学生特别是低年级的学生，思维方式以形象思维为主。因此，若将形象的图画与通俗的表述融为一体，就可以使抽象的规则要求变得直观易懂，易于学生理解。

    在公共安全教育中，笔者带领学生进行了一系列交通规则的学习。在课前准备阶段，笔者制作了一张闹市区的交通路况图，囊括了学生常见的十字路口、天桥、轻轨、地下通道、斑马线、人行道、车行道等多种交通设施。同时为学生布置任务清单：在家长的指导下，搜集网络中有关交通规则的标志、漫画，并了解其大致意义。在课堂上，笔者先让学生了解了各种交通标志代表的含义，然后让各个小组将不同的交通标志摆放在黑板上相应的位置，并向大家解释这样摆放的原因。笔者通过图说规则，使学生置身于真实的生活情景中，不仅让学生进一步了解了交通标志的提示和指引功能，还加深了学生的印象，使其在头脑中形成了一個清晰的动态图谱，更好地理解了安全生活的内涵。

    二、探究规则，激活安全生活的体验

    教学中，笔者选择贴近学生生活的规则案例作为素材，引导学生一起探究身边的规则，激活学生安全生活的体验。如下面的一则案例。

    一天早上，三年级的小包同学坐着妈妈的车去上学。在早餐店门口，车还没停稳，小包同学就从右边打开车门，迈出右脚准备下车。这时，后面疾驰而来的摩托车一下就撞在车门上，车门被撞坏，小包的腿被车门夹伤，摩托车司机也倒地受伤。

    针对上述案例，笔者组织学生展开讨论：“你认为这起事故是谁的责任？”熟悉的情景和真实的经历，引发了学生们的激烈讨论。期间，笔者适时向学生宣读了《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第三十六条规定，即：车辆停稳前不得开车门和上下人员，开关车门不得妨碍其他车辆和行人通行。接着，笔者让学生结合自己的生活经历，想想在乘坐私家车和公交车时需要注意些什么。课后，让学生在家长的帮助下制作安全乘车的提示清单，使自觉遵守法律法规成为学生的内在需求。

    三、共建规则，感受安全生活的快乐

    学生行为规则包括校园规则、家庭规则和社会规则三大板块。可以通过师生共建、家校联合和分类整理等形式，让学生感受到规则伴其成长的快乐。

    一是师生共建，制定班级公约。一个良好的班级，必须配有严格的制度和严明的纪律。班级规则的制定应由师生共同参与，将学生的思想、学习、纪律、卫生、锻炼和生活等各方面都纳入规范管理的范畴，做到奖惩分明。在班规的约束下，学生的自理能力、自立意识、自律行为和良好的班风逐渐形成。

    二是家校联合，共建家庭规则。基于每个家庭的个体差异，在建立家庭规则时，应将共性规则和个性要求结合起来，同时让每个家庭成员都参与其中，并辅以学校的配合。规则内容涉及家庭生活的各个方面，并具有较高的可操作性。

    三是分类梳理，整理社会规则。社会规则的范畴很大，但对小学生而言，需了解或遵守的社会公共生活规则却相对较少。教师可根据学生的生活实际，引导学生对社会规则进行大致分类整理，使其感受到生活处处有规则。

    四、辩论规则，促进安全意识的形成

    安全教育旨在让学生能够更好地生活，因此，笔者坚持“从生活中来，到生活中去”的教学理念，引导学生关注身边的小事和他人的行为，辩证地看待规则。以“文明就餐”话题为例。上课前，笔者围绕这一话题，通过问卷、谈话、观察等形式，充分了解了学生及其家人的就餐情况，并从中选出三个具有代表性的问题向学生提问。

    问题一：就餐时，小明总是一边吃一边和同桌聊天，生活委员多次提醒他，但他依然我行我素。你认为，这种做法有哪些危害？

    问题二：一家人正在吃饭，小强打了个喷嚏，嘴里的饭菜喷得满桌都是。爸爸批评小强不讲文明，小强特别委屈：“我控制不住，又不是故意的。”你怎样看待这样的行为？

    问题三：小红特别喜欢吃土豆烧牛肉，奶奶就经常给她做这道菜。奶奶认为，多吃肉，长得白白胖胖的才健康;但妈妈对她吃肉的数量进行了限制，奶奶为此很不高兴。你觉得小红该怎样做呢？

    学生就这些来自日常生活中的场景进行了小组讨论，分享交流了自己的看法。大家在碰撞中澄清了认识，在反思中明晰了行为。

    五、演练规则，促进安全习惯的养成

    《中小学生守则》指出，中小学生要珍爱生命保安全，防溺水不玩火，会自护懂求救。因此，教师要通过对学生进行长期的强化训练，最终让学生养成安全生活的习惯。

    在教学中，笔者经常采用情景体验法对学生进行安全教育。比如，笔者为学生设计了几个一个人在家的场景，如一个人做饭、一个人看电视、一个人上网、一个人在家睡觉等，并呈现许多安全细节，组织学生分小组体验不同的情景，并讨论遇到问题时正确的解决方法。如做饭时该怎样用火？油锅起火时该怎样扑灭？怎样拨打119报告火警？在讨论中，学生们还谈到了如何合理安排时间，如何注意网络安全、控制上网时间等。学生们还举一反三，想到了一个人在家时如何应对陌生人敲门或来电，如何在睡觉前检查水电气、关好门窗等问题。

    通过一系列的模拟演练，学生在真实的情景中体验了逃离险境的紧迫感，培养了关心险情的责任心;知道了报警时要冷静，要努力让接警员尽快掌握准确信息的重要性。更重要的是，通过模拟演练，学生认识到安全隐患无处不在，安全无小事，随时都要有防范意识。

    学校安全教育工作是全社会安全工作的重要组成部分，它直接关系到学生的安全、健康成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和整个社会的稳定。安全教育的内容很多，要求也很高，要让学生做到内化于心、外化于行，就需要教师从了解规则开始，不断创新教育形式，以学生喜闻乐见、通俗易懂的方式，引导学生践行规则，遵守法律，达到使学生健康快乐成长的目标。

    （责任编辑? ?姚力宁）